Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля» (стр. 4 )

подчеркивал, что индивидуализация проверки иоценивания знаний учащихся призвана дать каждому ученику возможностьпознать радость труда, радость успеха в учебе. Эта мысль должнаудерживать учителя от выставления плохих оценок; следует оцениватьтолько положительный результат умственной деятельности учеников.

Основной оценкой деятельности учителя считал успех, достигнутый в учении. "Есть успех - есть и желание учиться", - вот формулалюбого обучения.

создал такую организацию обучения, при которойнеобходимость в оценке отпала. Амонашвилидоказали, что отношение учащихся к учению зависит от характера процесса обучения, от отношений между педагогом и учащимися, от способов организацииучебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников. Наэтой основе разработана оценочная система, при которой содержательнаяоценка включается в учебную деятельность школьника как ее регулятор.

Содержательная оценка предлагает: 1) во всех случаях доброжелательноеотношение к ученику как к личности; 2) положительное отношение кусилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если они не далиположительного результата); 3) конкретный анализ трудностей, вставшихперед учеником, и допущенных им ошибок; 4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Общий смысл оценочного высказывания должен быть примерно таким:"Ты действовал очень хорошо, но пока еще у тебя не все получилосьправильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задание еще лучше, чем выполнил сейчас". Далее непременно следует указать на то, как именноможно добиться ликвидации ошибок. Оценка должна звучать так даже тогда, когда результат работы ребенка отрицателен. Таким образом, обучение вначальных классах, совершенствуясь на содержательно-оценочной основе, несет ребенку никаких баллов за успехи или неудачи.

Педагогическая оценка в школе формирует мотивы учения, является важным инструментом влияния на личность. Она применяется каксредство воспитания учащихся, формирования у них самостоятельности, организованности, добросовестности, дисциплинированности, чувстваответственности перед учителем и классным коллективом. На основе оценкисоздается адекватная самооценка, критическое отношение к своейуспеваемости.

Учителю надо помнить всегда: его оценка является дляшкольника регулятором личной и социальной жизни!

2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ

Выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату. В ходе самоконтроля ученик совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

Самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы. Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля и самооценки: умение перед началом работы спланировать ее: умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;  умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;  умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково - символическим изображением;  умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий, давать оценку своей работы в целом.

Формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный, и осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т. п.) Формируется навык контроля, самоконтроля и самооценки посредством использования специальных приемов. В свою очередь это способствует созданию условий для формирования самостоятельности. Все указанные выше приемы можно использовать в рамках обучения детей по различным учебно-методическим комплектам.

Человек наделён уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм – самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

Составными частями совместной деятельности учителя и учащегося по освоению программного материала являются 1) ориентировочная, 2) исполнительная, 3) контролирующая. В контролирующей части устанавливается обратная связь в системе учитель-ученик, позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования и корректирования их знаний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что дает возможность получать и накапливать сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием. При этом различают: 1) внешний контроль; 2) взаимоконтроль, 3) самоконтроль.

При выборе форм контроля и оценивания необходимо исходить из того, что истина, как всегда, кроется в разумном использовании и сочетании самых разнообразных – традиционных и инновационных - форм контроля и оценивания.

При обучении самоконтролю особое внимание улеляется ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения таких контролирующих действий, как:

сверка с образцом (ответом); решение обратной задачи; проверка на частном случае; проверка полученных результатов по условию задачи; примерная оценка искомых результатов; решение задачи различными способами; моделирование.

Внешний контроль. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения и осуществляется в течение всего периода обучения. В систему проверки и контроля включены разнообразные способы контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

ни одно задание не остается без проверки и оценивания; незамедлительное сообщение результатов проверки.

Диктант. Эта форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов, которые могут:

диктоваться через определенный интервал времени; демонстрироваться через проектор поочередно; быть представленными в виде таблиц с набором ответов.

Тест. Тесты представлены тремя видами:

первый вид тестов предполагает заполнение пропусков «многоточий» таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно-два слова, которые считают недостающими; второй вид тестов предполагает, что учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, отличать верно сформулированное предложение от неверного; третий вид тестов предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания. Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть легко обозримым для учащихся.

В своей работе активно использую тест-оболочку, для которой разработаны тестовые задания для разных классов по темам, изучаемым в курсе информатики. Помимо контролирующе-оценивающей функции, данная технология способствует развитию пользовательских навыков, исключает субъективный фактор, объединяет во времени тестирование и выставление отметки.

Самостоятельная работа. Система самостоятельных работ обеспечивает усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку; отражать все основные понятия, предусмотренные программой; формирует приемы учебной работы; подводит учащихся к самостоятельному нахождению приемов; обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях. Большую роль в развитии самостоятельного мышления ученика играет систематически проводимая и правильно организованная письменная самостоятельная работа.

По своему назначению самостоятельные работы можно разделить на два вида:

обучающие (цель – выяснить, насколько прочно усвоены основные понятия, как они связаны между собой, как учащиеся осознают иерархию этих понятий, выделяют их существенные и несущественные свойства); контролирующие (цель – проверить умение учащихся применять на практике полученные знания).

Практическая работа: