Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля» (стр. 3 )

Важные факторы составления ответа - внимание, которое концентрирует интеллектуальные и практические действия учения вокруг основной цели деятельности, и воля, которая обеспечивает высокий уровень целенаправленной познавательной активности. Неотъемлемым является также и оценочный компонент - внутренняя обратная связь, т. е. самоконтроль ученика, в ходе которого совершается саморегуляция его деятельности - соотношение полученной в процессе решения проверочногозадания информации с тем опытом, которым уже владеет ученик. Таким образом, ответ ученика - это не только результат, но и сложный процесс, напряженный умственный труд.

Стремясь к разнообразию и определенной рационализации опросаучащихся, учителя часто применяют систему приемов уплотненного(комбинированного) опроса. Это одна из форм групповой проверки, когдаучитель опрашивает четыре-пять учеников. Каждому ученику предлагаетсякарточка с заданием и вопросом. Два-три ученика решают эти задания наклассной доске, остальные за отведенными для этого партами выполняютзадания на листах бумаги. В это время ученики всего класса выполняют этозадание в тетрадях, либо учитель проводит фронтальный опрос илииспользует это время для проверки домашнего задания.

Письменная проверка знаний учащихся

Сущность письменной проверки заключается в выявлении знаний иумений учеников с помощью самостоятельных письменных или графическихработ. Виды и характер письменных работ, их разнообразие зависят отсодержания и специфики учебного предмета. В учебных программах определено количество письменных проверочных работ.

Для письменных проверочных работ важно, чтобы система заданийпредусматривала как выявление знаний фактического материала поопределенной теме или разделу, так и понимание сущности изучаемыхпредметов и явлений, их закономерностей, умений учеников думатьсамостоятельно, делать выводы, решать проблемы, творчески использоватьзнания и навыки.

С целью предупреждения перегрузки учащихся необходимо составлятьграфик проведения письменных работ всех видов для каждого класса и накаждую четверть. При этом нужно следить, чтобы письменные работыохватывали все предметы, равномерно распределялись на протяжениичетверти, а не проводились только в ее конце.

Графическая проверка знаний учащихся

Важным и интересным видом проверочных заданий являютсяграфические задания. Ответом ученика в этом случае служит составленнаяим обобщенная наглядная модель, которая отображает определенныеотношения, взаимосвязи в изученном объекте или их совокупность. Этоможет быть графическое изображение условия задачи, рисунки, чертежи, схемы, таблицы. Эффективность метода графической проверки зависит отправильной постановки соответствующих заданий перед учащимися.

Наибольшее значение имеют схемы и схематические рисунки. Их спецификазаключается в выделении и графическом представлении самыхсущественных особенностей изученных объектов, в обобщении их путемсоздания наглядного образца. Графическая проверка может выступать каксамостоятельный вид и может входить как органичный элемент в устную илиписьменную проверку.

Проверка знаний учащихся с помощью практических заданий

Практические задания направлены на проверку умений и навыковучащихся проводить определенные исследования, наблюдать процессы, производить измерения с помощью различных приборов, практическивыявлять свойства и признаки предметов, выполнять соответствующиетрудовые операции с материалами, аппаратами, инструментами. Конкретнаяработа с предметами и объектами материального мира стимулирует интересучеников к знаниям, и контроль не вызывает при этом особых волнений, переживаний.

Практические умения и навыки проявляются в любых учебныхдействиях школьников. Поэтому установить качество их усвоения можно нетолько по результатам практических работ, но и постоянными наблюдениямиучителя за выполнением учебных действий и операций. Форма практическойпроверки может быть индивидуальной или фронтальной.

Формирование самоконтроля и самооценки

Самоконтроль с процессе проверки знаний и умений школьникаозначает осознанную регуляцию им своей деятельности с целью обеспечениятаких результатов этой деятельности, которые соответствовали быпоставленным целям, предъявленным требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля состоит как в предотвращении ошибок, так и вих исправлении. Обязательный компонент учебной деятельности - контрольные действия, с помощью которых ученик сопоставляет процесс ирезультат своей деятельности с ее оценками и требованиями к ней.

Важным показателем сформированности контрольных действий, значит, и самоконтроля является осознание учащимися правильного планадеятельности (стратегии решения задания) и ее операционного состава, т. е.способа реализации этого плана. Здесь применяют коллективные(фронтальные) проверки в сочетании с контролем со стороны учителя. Втаких условиях под руководством учителя осуществляется разборвыполненного на доске упражнения, решенной задачи, выявляютсядопущенные при этом ошибки, осуществляется коллективное ихисправление.

В процессе обучения очень важно знакомить учащихся с цельюпредстоящей работы, требованиями к ней, способами ее выполнения, приемами самоконтроля и путями их совершенствования. Следует при этомучитывать, что если каждый раз указывать на типичные ошибки, то учащиесяперестанут различать правильные и неправильные образцы, особенно напервых порах обучения.

Важную роль в процессе самоконтроля играют педагогическая оценкаи самооценка. От адекватности последних зависит способность учениканаходить ошибочные действия, предупреждать их появление и такимобразом повышать результативность самоконтроля.

Самооценка ученика в учебно-познавательном процессе – этокритическое отношение его к своим способностям и возможностям и объективное оценивание собственных успехов в учебе. Самооценку следуетставить в прямую зависимость от возрастных изменений учеников. Так, младшие школьники чаще оценивают не столько результаты своейдеятельности, сколько другие свои заслуги, достоинства (внешний вид, отношение учителя к себе, аккуратность, старательность и др.). С возрастомони с большей определенностью различают свои действительные успехи ите, каких могли бы достичь. Таким образом, самооценка ученика поддаетсявлиянию, коррекции и изменению, она может формироваться извне.

При формировании самооценки необходимо исходить из того, что онаскладывается постепенно, под влиянием двух основных факторов:оценивания учителем успехов учебной работы учащегося и сопоставлениирезультатов его собственной деятельности с результатами деятельноститоварищей.

1. 4. Педагогическая оценка в практике обучения

Педагогическая оценка отражает не только объем, уровень и качествоусвоения знаний. Ее функции более сложны и многообразны.

Психологический смысл и социальная сущность отметок выражается спервых дней пребывания ребенка в школе. В начале дети не осознают рольотметки в социальной жизни класса и дома. Но со временем начинаютпонимать зависимость своего положения от результатов учебного труда, ототметок, от возрастания роли учебной деятельности в своей жизни. Чемглубже осознает ребенок возможность учения, тем большее влияниеоказывают на него успехи и неудачи, т. к. в классе и дома создаетсяобщественное мнение о нем. Это влияет на взаимоотношения детей в классе, создаются конфликтные ситуации дома, дети приучаются смотреть друг надруга сквозь призму отметок. Особенно возрастает степень конфликта вокругребенка при наличии стабильных "двоек".

Причины неуспеваемости

Для школьника характер социальных отношений имеет жизненныйсмысл. В классе и дома от ученика требуют хороших отметок, а взаменгарантируют улучшение отношений и обогащение жизни. Тем самымотметка, по выражению , превращается в идола. Иребенок старается учиться не для личной радости, а для отметки. Врезультате этого отметка постепенно становится регулятором социальныхотношений в жизни школьника, регулятором его учебной деятельности.

В 1-2 классах дети отметку связывают со своим прилежанием, а нерезультатом учебной деятельности, и они не "гонятся" за отметками. Но с 3класса появляется тенденция учиться ради отметки, которые нужны дляупрочения своего положения в классе, а лишь потом - как показатель знаний.

В этих условиях отметки выполняют функции принуждения, поощрения.

Эмоциональную окрашенность отметок показал :

- "торжествующая" пятерка;

- "обнадеживающая" четверка;

- "равнодушная" тройка;

- "угнетающая" двойка;

- "уничтожающая" единица.

Существуют страхи оценок. При малейшем волнении у двоечниковпоявляются провалы в памяти. Однажды полученная двойка можетподорвать веру в себя, убить собственное "Я". Ребенок хочет хорошей оценки("рабство"), однако страшно боится плохой. После каждой очереднойнеудачи возрастает вероятность следующей. Страх ведет к тому, что онначинает пропускать занятия. Искажается восприятие личности учителя, емуприписываются различные недостатки, появляются прозвища. Обычныетребования воспринимаются как "давление". Возникает внутреннийконфликт, обиды, уход в себя. Так появляется "хронический двоечник" ихронический неудачник ("обученная беспомощность").

Учитель всегда должен помнить о том, что, выставляя отметку, ондолжен обосновать ее, показать ее правильность и объективность. Отметкаотражает уровень знаний, умений и навыков, а не забытую дома тетрадь илитапочки, не опоздание или шалость на уроке. Это задевает личность ребенка, а постоянные "двойки" приводят к тому, что школьник привыкает к"двойкам", отметки для него теряют силу.

По убеждению , жизненный путь от детства котрочеству должен быть путем радости и бодрости. Ни в коем случае нельзядержать ребенка в состоянии страха перед отметкой, учителем, классом иродителями. Под влиянием страха он в течение нескольких лет не можетнормально развиваться. Так отметка становится для него или радостью, илигорем.

Выставляя отметку, учитель должен помнить о динамике развитияребенка. Каждый ребенок - неповторим. Основным принципом оцениванияявляется принцип индивидуального развития. Известное правило гласит: "Никогда не сравнивайте ребенка с другим;сравнивать следует каждого ребенка с самим собой".

Для дифференцированного и индивидуального подхода к ученикамначальных классов эффективны следующие условия и приемы контроля иоценивания: при опросе не торопить с ответом, создавать атмосферудоброжелательности, применять приемы, облегчающие воспроизведениевыученного материала, например, во время опроса разрешать пользоватьсяпланом ответа, составленным дома, или опорными схемами. Если ученик, отвечая на вопросы учителя, использует (читает) схему, то это снимаетскованность, страх, и он не боится высказать свои мысли по заданномувопросу. Схемы становятся алгоритмом рассуждений и доказательств.