Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля» (стр. 1 )

Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля»

Тема: «Организация деятельности по контролю и коррекции знаний и умений учащихся, по развитию навыков самоконтроля»

Направление: «Такие разные уроки, но в каждом мастера рука…»

АхановаЛяйляТалгатовна

Учитель информатикики

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр
Введение	3
1. Контроль в системе учебной деятельности	4
1.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия	4
1.2. Оценка результатов обучения	8
1.3. Методы контроля знаний и умений учащихся	11
1.4. Педагогическая оценка в практике начального обучения.	15
2. Формирование самоконтроля	18
Заключение	25
Список  использованных источников	27

ВВЕДЕНИЕ

Ребёнок, не познавший радости труда в учении,

не переживший гордости от того, что трудности преодолены, глубоко несчастен…

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость.

В системе образования в настоящий момент ведущую роль играют информационные технологии, которые способствуют повышению эффективности и качества процесса обучения. Новые формы организации процесса обучения, направленные на индивидуализацию и дифференциацию активно развиваются и основываются на принципе самостоятельного обучения с помощью различных интерактивных средств и информационных ресурсов.

Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся.

Контроль в широком значении означает проверку чего-либо и основывается на принципе обратной связи. Контроль за учебной деятельностью обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Контроль является необходимой составной частью процесса обучения, его звеном.

Осмысленная учебная деятельность должна иметь три составных части:

а) ориентировочно-мотивационную;

б) операционально-исполнительную;

в) рефлексивно-оценочную.

Все они должны быть не только осознаны, но и реализованы полностью. И если вторая часть учебной деятельности непременно присутствует, то о первой и третьей части это сказать нельзя. Когда нет ориентировочно-мотивационной части, деятельность превращается в хаотические отдельные действия, не соединенные четко осознаваемой целью. При отсутствии третьей части, в которой должно быть место самоконтролю и самооценке, деятельность становится состоящей из случайных и некорректируемых действий. Одна из задач педагога - обучить учащихся построению такой учебной деятельности, которая охватывает все ее составляющие части.

1. КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сущность контроля обучения как дидактического понятия

Систематическое получение учителем объективной информации(обратной связи) о ходе учебно-познавательной деятельности учащихсясвязано с процессом контроля, осуществляемого учителем. Контроль означает систему выявления, установления и оценивания знаний учащихся, т.е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях уотдельных учеников и у всего класса для внесения необходимых корректив впроцесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средстви форм организации.

Составной частью контроля выступает проверка, задача которой - выявить знания, навыки и умения учащихся и сравнить их с требованиями, определенными учебными программами. В этом случае контроль (проверка)осуществляется при помощи деятельности оценивания (оценки) знаний, навыков и умений учащихся с выставлением учителем определеннойотметки. Завершается акт контроля итогом в развитии учебной деятельности, что требует учета результатов обучения. Под учетом понимаетсяобобщенный итог работы учителя и учащихся за определенный периодобучения. Он служит средством контроля, средством обучения, определяетготовность школьников к дальнейшему обучению, связанную спрогнозированием и корректировкой учебного процесса.

Таким образом, контроль учебной работы учащихся (проверка, оценивание, учет результатов) является компонентом процесса обучения, обеспечивая нормальный ход педагогического процесса. Поэтому контрольявляется важной и необходимой частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапахучебного процесса.

Основными задачами контроля являются:

1. Выявление у школьников уровня знаний, навыков и умений, которыепри этом дополнительно закрепляются, уточняются, конкретизируются исистематизируются.

2. Получении информации о характере познавательной деятельности, связанной с уровнем самостоятельности и активности учащихся в учебномпроцессе.

3. Определение эффективности методов, форм и способов учения.

4. Выявление качества решения задач обучения, связанных свыявлением типичных недостатков и затруднений школьников, а такжеуспехов в обучении.

5. Формирование мотивации учения.

Функции контроля

1. Функция руководства учебно-познавательной деятельностьюучащихся - связана с диагностикой, организацией, регулированием, коррекцией и прогнозированием процесса обучения.

2. Обучающая функция - отражается в сущности процесса обучения иего результатах.

3. Развивающая функция - определяется умственным потенциалом, психологическими показателями и уровнем обученности школьников.

4. Воспитывающая функция - связана с личностными показателями иуровнем воспитанности школьников.

К организации контроля за учебной деятельностью учащихсяпредъявляются следующие дидактические требования:

- направленность на результаты обучения, воспитания и развитияшкольников;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапахпроцесса обучения, побуждающая детей к активизации познавательнойдеятельности;

- всесторонность, заключающуюся в том, что контроль долженохватывать все стороны учебной деятельности школьников, обеспечиватьосмысленность, системность, прочность и действенность знаний, навыков иумений;

- разнообразие видов и форм контроля;

- объективность контроля, исключающую  преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения учителя, основанные нанедостаточном изучении детей или предвзятом к ним отношениям;

- дифференцированный подход, учитывающий особенности и характерпознавательной деятельности учащихся;

- индивидуальный характер контроля, предполагающий выдачуиндивидуальных заданий учащимся и такую организацию контроля, котораябы учитывала специфические личностные, умственные, психофизическиеособенности каждого ребенка;

- гласность результатов, мотивированность оценок в суждениях учителя;

- оптимальность проведения контроля.

Основные виды контроля успеваемости учащихся

На различных этапах учебного процесса применяются разные видыконтроля знаний, умений и навыков учащихся: текущий, периодический(тематический) и итоговый.

Текущий контроль. Непосредственно связан с управлением процессаусвоения знаний и выполняет в нем функцию обратной связи. Осуществляется через систематическое наблюдение учителя за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке. Главное егоназначение - оперативное получение объектной информации об уровнезнаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы. На основаниитекущего контроля учитель корректирует процесс обучения, оцениваетстепень восприятия учебного материала. Можно сказать, что текущийконтроль решает задачи руководства учебным процессом.

Периодический (тематический) контроль. Проводится для оценкихода изучения определенной темы или раздела учебной программы. Периодический контроль выявляет и оценивает знания и умения учащихся нена одном, а на нескольких уроках. Его цель - установить, насколько успешноученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень ихусвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контрольпроводится, как правило, после изучения логически завершенной частиучебного материал - темы, подтемы, нескольких тем (раздела).

Тематический контроль проверяет материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему. Его задача - проверить и оценитьзнания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоеныпонятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями ипроцессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясьразновидностью периодического, особенной его формой, представляет собойкачественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную спроблемным обучением.

Итоговый контроль. Усвоение знаний и умений учащихся можно (вотличие от периодического контроля) проверять за более длительный периодобучения: за четверть, полугодие, год. Цель его установить - систему иструктуру знаний учащихся. Разумеется, итоговый контроль учитываетрезультаты текущего, тематического и периодического видов контроля.

В деятельности учителя нередко также применяют предварительный контроль, который предполагает получение сведений об исходном уровнезнаний учащихся. Проверка проводится в основном с диагностирующейцелью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель ее - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходетакой проверки проверяется уровень овладения учащимися исходнымикатегориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаютсяобъем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатовучитель планирует, если необходимо, повторение (объяснение) материала;учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательнойдеятельности школьников.