Рабочая программа группы (стр. 8 )

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

  2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере:

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

  3. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки  к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Формы работы	Время проведения
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Взбадривающая гимнастика	После сна в группе каждый день.
Динамические паузы	В середине занятий 1,5-2 мин
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно.
Пальчиковая гимнастика	Всей группой ежедневно
Дорожки здоровья	После сна вся группа ежедневно. На физкультурном занятии
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки.
Дыхательная гимнастика	В разных формах физкультурно-оздоровительной работы
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия	Три раза в неделю (в спортивном зале, на улице)
Утренняя гимнастика	В физкультурном зале.
Занятия по здоровому образу жизни	Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию.
Физкультурные досуги, праздники	Один раз в квартал в физкультурном зале

Организационный раздел

       Проектирование  образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

В зависимости от социального статуса, образования возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы (приложение 1)

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели  организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО (приложение 2)

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимы объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии СанПиН 2.4.1 3049-13 (приложение 3, 4)

  В средине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность проводят физкультминутки.

  В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

  Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.  Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

Действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; Типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности; Рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования работы  расписания непрерывной непосредственной образовательной деятельности (приложение 6), режим дня (приложение 7), модели ежедневного плана воспитателя (приложение 8). 

  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в средней  группе обеспечивает возможность выбора: каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной и двигательной деятельности. В организации среды предусматривается легкость трансформирования пространства детьми в соответствии с интересами (легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры).

Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими познавательными, настольно-печатными играми, головоломками. Учитывается гендерная специфика – предусматриваются материалы, соответствующие интересам девочек и мальчиков.

Игровое оборудование размещается так, чтобы рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке детского сада.

Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности – конструирования, рисования, лепки, аппликации, создания разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника. Для развития продуктивного творчества детей необходимо позаботиться о подборе картинок, изображений различных поделок и игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для создания разных поделок и т. п. это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением самостоятельно работать по образцу или схеме.

Необходимо предусмотреть уголки уединения – тихое место, где ребенок может заняться спокойной деятельностью, отдохнуть от активного общения.

Образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 

  Группу посещает 1 ребенок с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по адаптированным программам коррекционно-развивающей работы, с опорой на утвержденную и рекомендованную к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей  с общим недоразвитием речи  с 3 до 7 лет» (автор ). 

  Выстроена система коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях  учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач коррекционной работы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,  что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

  В ходе работы  учитывается общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

  Коррекционная работа строится на следующих принципах:

-Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

-Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- Принцип интеграции усилий специалистов;

-Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей;

-Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-Принцип постепенности подачи учебного материала;

-Принцип концентрического наращивания  во всех пяти образовательных областях.

  Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые,  занятия  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников во всех пяти образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО.