Часть 1. Методический анализ результатов ЕГЭ по биологии (стр. 4 )

– владение биологической терминологией и символикой;

– знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных признаков биологических объектов, особенностей строения и жизнедеятельности организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды;

– знание сущности биологических процессов, явлений, общебиологических закономерностей;

– понимание основных положений биологических теорий, законов, правил, гипотез, закономерностей, сущности биологических процессов и явлений;

– умения распознавать биологические объекты и процессы по их описанию, рисункам, графикам, диаграммам; решать простейшие биологические задачи; использовать биологические знания в практической деятельности;

– умения определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы;

– умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений;

– выявлять общие и отличительные признаки; составлять схемы пищевых цепей; применять знания в изменённой ситуации.

Задания части 2 предусматривают развёрнутый ответ и направлены на проверку умений:

– самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять биологические процессы и явления, грамотно формулировать свой ответ;

– применять знания в новой ситуации; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, систематизировать и интегрировать знания; обобщать и формулировать выводы;

– решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические процессы, применять теоретические знания на практике.

Включение в экзаменационную работу заданий со свободным ответом имеет большое значение для получения объективных результатов при проведения ЕГЭ. Задания этого типа дают возможность не только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину их знаний, но и выявить логику их рассуждений, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить, четко и кратко по существу вопроса излагать ответ. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение для отбора их в вузы. В отличие от заданий части 1, которые проверяются автоматически, задания части 2 проверяются экспертами – специалистами в области биологического образования.

В целом по данному блоку к числу слабо сформированных у выпускников знаний и умений можно отнести:

1) обмен веществ и превращение энергии в клетке;

2) характеристика фаз митоза и мейоза, определение числа хромосом и ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза;

3) определение хромосомного набора клеток гаметофита и спорофита разных групп растений.

Основные УМК по биологии, которые использовались в ОО в 2017-2018 уч. г.

Таблица 13

Название УМК	Примерный процент ОО, в которых использовался данный УМК
1. Линия УМК «Биология» 6-11 классы под редакцией : издательство «Вентана-Граф»	27
2. Линия УМК «Биология. 6-9 классы» под редакцией : издательство «Дрофа»	43
3. Линия УМК под общей редакцией : издательство «Дрофа»	19
4. Профильный уровень изучения биологии предусматривается в учебнике для 10-х и 11-х классов: , , «Общая биология» издательства «Дрофа»	11

Меры методической поддержки изучения биологии в 2017-2018 уч. г. на региональном уровне

Таблица 14

№	Дата	Мероприятие (указать тему и организацию, проводившую мероприятие)
1	26-28.03 2017	Семинар-практикум «Совершенствование подходов к оцениванию ответов экзаменационных работ участников единого государственного экзамена по биологии», ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
2	23-24.08 2018	Семинар-практикум «Конструирование уроков биологии в условиях ФГОС», ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
3	В течение года	Информационно-методическое сопровождение учителей-предметников по подготовке к ИА на блоге методиста по биологии, ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
4	В течение года	Организация методического сопровождения учителей из ОО с низкими результатами ИА на основе карт индивидуального сопровождения, ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
5	В течение года	Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для учителей по общеобразовательным предметам, по которым проводится ИА, ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»

ВЫВОДЫ

Полученные результаты позволяют сделать вывод о слабо сформированных умениях: сравнивать разные отделы растений и типы животных; выявлять их особенности, признаки; определять по рисунку организмы, органы и ткани. Это обусловлено тем, что при подготовке к экзамену учащиеся обращают недостаточное внимание на рисунки с изображением биологических объектов, процессов, представленных во всех школьных учебниках.

При сравнении результатов ЕГЭ 2013, 2014, 2015, 2016 и 2017 гг и. можно отметить, что трудности вызывают одни и те же вопросы: нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности, особенности физиологических процессов в организме человека. Вопросы анатомического характера усвоены участниками экзамена лучше. Материал об эволюции органического мира из года в год вызывает у выпускников трудности при выполнении заданий всех уровней сложности.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ

В связи с вышеизложенным можно рекомендовать при составлении критериев оценивания заданий с развернутым ответом учитывать различные трактовки терминов, существующие в системе среднего образования. Следует особо обратить внимание на вопросы, которые встречаются ежегодно и вызывают затруднения у участников ЕГЭ: химический состав клеток, обмен веществ и превращение энергии, способы видообразования, движущие факторы эволюции, особенности прохождения митоза и мейоза, фотосинтез и хемосинтез, особенности строения про - и эукариотических клеток.

Для получения максимальных баллов при подготовке к экзамену участникам следует обратить внимание на овладение умениями:

– обосновывать: значение методов биологической науки, биологических теорий и законов в познании живой природы, в реализации наследственной информации организма, эволюционной теории в развитии органического мира и формирования приспособлений; законов генетики в развитии селекции, биотехнологии; сущность учения о функциях живого вещества в биосфере, последствия глобальных изменений и меры сохранения равновесия в природе;

– анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, исправлять их; объяснять этапы видообразования и формирования приспособленности организмов с позиции синтетической теории эволюции;

– объяснять сущность и значение биологических законов, теорий, закономерностей, использовать их для объяснения процессов и явлений в живой природе; формулировать выводы; применять знания теоретические знания в новой ситуации при решении биологических задач для обоснования полученных результатов, делать обобщения;

– устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биологических объектов, явлениями природы, движущими силами и результатами эволюции, устойчивостью экосистем и их способностью саморегуляции.

В-третьих, на уроках и во внеурочной деятельности необходимо обеспечить освоение обучающимися основного содержания курса биологии (базового и профильного уровней) и оперирования разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и представленными в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

В-четвёртых, реализуя рабочую программу и организуя работу с учебной литературой, следует тщательно прорабатывать материал, который традиционно вызывает затруднения у многих выпускников:

1) обмен веществ и превращение энергии на клеточном и организменном уровне;

2) методы биотехнологии: селекция, клеточная и генная инженерия;

3) хромосомный набор клеток, способы деление клеток: митоз и мейоз;

4) циклы развития споровых и семенных растений, гаметофит и спорофит;

5) движущие силы эволюции, результаты, пути и направления эволюции растений и животных;

6) организация и строение нервной системы и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма человека.

В-пятых, для достижения высоких результатов на экзамене в учебном процессе рекомендуется увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий. Для выработки умений решать задачи по цитологии и генетике отрабатывать алгоритмы их решения.

В-шестых, при проведении различных форм текущего и промежуточного контроля в учебном процессе более широко использовать задания разных типов, аналогичные заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на сопоставление и установление соответствия биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развёрнутым ответом, требующих от обучающихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.

Реализация поставленных задач возможна при наличии правильно отобранной учебной литературы в первую очередь учебников базового и профильного уровней, рекомендованных Минпрос России. Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных и методических материалов для непосредственной подготовки к экзамену, поскольку не все пособия дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах.

На сайте ФИПИ размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы: аналитический отчет «Результаты единого государственного экзамена 2018 года»; документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ по биологии; учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом; методические письма прошлых лет; обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»; тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов, использование которых обеспечит возможность успешной подготовки и прохождения государственной итоговой аттестации выпускниками. Необходимо постоянно анализировать все ошибки, тщательно разбираться в причинах неудач, проводить работу над ошибками, сопровождать каждое тестовое задание критериями оценки и комментариями. В образовательных организациях должны быть созданы комфортные условия для учителей, работающих в 11 классах в плане составления расписания и выделении часов для дополнительных занятий и консультаций.