Тема: «Истинные и ложные лидеры и аутсайдеры в коллективе подростков (опыт социологического исследования на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия №1 им. »)»
ОБЛАСТНОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «ПОИСК»
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАРСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 1 им. А. М. ЛУППОВА»
ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
XXII муниципальная научно-практическая конференция школьников
Тема: «Истинные и ложные лидеры и аутсайдеры в коллективе подростков (опыт социологического исследования на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия №1 им. »)»
Учебно-исследовательская работа
Научное направление: обществознание 5-9 классы
Выполнил:
Ученик 7 класса
БОУ «Тарская гимназия №1
им. АМ. Луппова »
Семёнов Семён
Научный руководитель:
Учитель истории и обществознания
Тара - 2017
Оглавление.
Глава 1. Лидерство и аутсайдерство в коллективе подростков………………..6
1.1. Особенности межличностных взаимоотношений в коллективе подростков…………………………………………………………………………6
1.2. Характерные черты лидеров и аутсайдеров в коллективе подростков…..8
Глава 2. Опыт социологического исследования особенностей межличностных отношений в подростковом коллективе (на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия №1 им. ») с целью выявления лидеров и аутсайдеров………………………………………………………………………12
2.1. Организация исследования. Методики исследования……………………12
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..14
Заключение……………………………………………………………………….19
Список использованной литературы…………………………………………21
Приложение………………………………………………………………………23
Введение.
В настоящее время уделяется большое внимание проблемам, характерным для подросткового возраста, и это не случайно, ведь подростковый или переходный возраст - это один из самых трудных и сложных периодов в жизни человека. Главное содержание периода - переход от детства к взрослости. Именно в этом возрасте закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Следовательно, сегодняшние подростки в ближайшие десятилетия будут определять социально-экономическое развитие нашего государства. Лидеры - подростки, способные и готовые проявлять инициативу, брать на себя ответственность за принятые решения, выходя во взрослую жизнь, чаще всего сохраняют свою социальную позицию. Данная закономерность также свойственна подросткам-аутсайдерам. В связи с этим актуальным является исследование, направленное на изучение причин появления лидеров и аутсайдеров в подростковой среде, а также поиск ответов на вопросы «Всегда ли ребята, признанные в качестве лидеров, обладают ярко выраженными лидерскими способностями?», «Действительно ли у подростков-аутсайдеров качества лидеров выражены слабо?».
Проблемы лидерства в подростковой среде рассмотрены в трудах отечественных педагогов и психологов: 1, 2, 3, 4и других. Большой интерес представляют работы, посвященные различным аспектам лидерства, теории и практике выявления лидеров и реализации ими организаторских и лидерских функций посвящены работы 5, 6, 7и др. При этом проблема личностных особенностей аутсайдеров изучена слабо.
Актуальность определила тему нашего исследования: истинные и ложные лидеры и аутсайдеры в коллективе подростков (опыт социологического исследования на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия №1 им. »).
Целью данной работы является выявление истинных и ложных лидеров и аутсайдеров в подростковом коллективе на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия № 1 им. ».
Гипотеза исследования. В переходном возрасте дети уделяют большее внимание внешним признакам, а не внутренним свойствам личности, поэтому мы предполагаем, что в подростковом коллективе лидером часто становится человек, обладающий средним и низким уровнем лидерских качеств. То есть лидером становиться не тот, кто реально готов брать на себя ответственность за принятие решений, а тот, кому больше всего симпатизирует коллектив. А в число аутсайдеров могут попадать ребята с высоким уровнем лидерских качеств, но коллектив им не симпатизирует.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:
1. Изучить литературу по заявленной проблеме;
2.Определить особенности межличностных взаимоотношений в коллективе подростков;
3. Дать характеристики понятиям «лидер» и «аутсайдер» в подростковой среде;
4.Изучить психологические особенности межличностных отношений в подростковом коллективе 7 г класса с целью выявления лидеров и аутсайдеров;
5.Установить взаимосвязь между наличием лидерских способностей у подростков и признанием их в качестве лидеров коллективом подростков на примере 7 г класса БОУ «Тарская гимназия №1 им. ».
В качестве объекта исследования выступает подростковый коллектив 7 г класс БОУ «Тарская гимназия №1 им. »
Предметом исследования являются личностные особенности лидеров и аутсайдеров в данном подростковом коллективе.
Для обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования, эмпирические методы измерения и сравнения, метод социометрии, разработанный Дж. Морено, тестирование («Способен ли ты быть лидером?», авторы Е. Жариков, Е. Крушельницкий).
Экспериментальная базой исследования. В исследовании принимали участие школьники 7 «г» класса БОУ «Тарская гимназия № 1 им. » в количестве 18 человек.
Научная новизна работы заключается в том, что нами изучались личностные особенности аутсайдеров. В работе была определена специфика развития лидерских качеств и психологических предпосылок аутсайдера в подростковом коллективе в условиях обучения в школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при изучении курса «Обществознание» в разделе, посвящённом особенностям подросткового возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Наша работа выполнена в объёме 33 страниц, включая приложения. При написании исследовательской работы было использовано 19 источников научного, научно-методического, периодического характера.
Глава 1. Лидерство и аутсайдерство в коллективе подростков.
1.1. Особенности межличностных взаимоотношений в коллективе подростков.
Проблемами взаимоотношений в подростковой среде занимались многие отечественные и зарубежные ученые, такие как: 8, ,9 10, 11, 12, 13и многие другие.
В своих исследованиях авторы сходятся в мысли о том, что для переходного возраста характерна переориентация подростка с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Процесс становления личности подростка, т. е. его социализация, в значительной степени определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и т. п. Общение со сверстниками является самостоятельной и значимой сферой жизни подростка. Здесь растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания. Именно в межличностном общении определяется положение подростка в группе, который, становясь взрослее и входя во взрослую жизнь, часто сохраняет своё положение в обществе, оставаясь либо лидером, либо аутсайдером.
14 отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает , по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:
Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. 15отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.
К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.
Причина этого кроется, прежде всего, в том, что родители не всегда желают замечать изменения внутреннего мира подростка. Конечно, родители знают о своем ребёнке значительно больше, чем кто-либо другой, даже он сам. Но изменения, которые происходят с их ребенком, настолько стремительные, что родители, не успевая за ними, все еще видят ребёнка таким, каким он был несколько лет назад. Нехватка времени, неумение, а часто и нежелание выслушать и понять то, что происходит в мире ребёнка-подростка, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, уверенность в собственной непогрешимости - вот что в первую очередь создает психологический барьер между растущими детьми и их родителями.
Поэтому положение равенства детей-сверстников делает сферу межличностных отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует возникающему у подростка чувства собственной взрослости. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Хотя общение подростков часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
