Установление интеграции между информатикой и математикой
Установление интеграции между информатикой и математикой
Ахмедов Забул Габиль оглу (*****@***ru)
Учитель математики лицея физики, математики и информатики. Заслуженный учитель., г. Баку, Азербайджан
Ульвия Джумшуд кызы Мамедова, (ms. *****@***ru)
Учительница математики средная школа № 000, г. Баку, Азербайджан
Кенуль Махир кызы Кадирова, (*****@***ru)
Учительница математики учебного центра “Каспи” , г. Баку, Азербайджан
Аннотация
В статье разъясняется интеграция математики с информатикой и применение метода алгоритмизации и программирования на уроках математики. На примере одной темы показано это внедрение.
“В Концепции общего образования(Национальный Курикулум) в Азербайджанской Республике” одним из основных принципов является интегрированность в образовании. Национальный курикулум особое место в образовании уделяет внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции. На латыни интеграция означает “интегер” – “целый”, “завершенный”.
Несмотря на то что “Интеграция” за последние 30 лет стала применяться еще больше, ее значимость и смысл были определены еще со времен зарождения жизни. Как и дифференциированные подходы представили разделение целого на части, так и интеграционные процессы появились как результат объединения частей в целое. Во всех научных сферах, в том числе и в социологии и педагогике, интеграция занимает передовое место.
Поэтому в педагогике “интеграция”, “интегративность”, также и “интеграция в образовании” и пр. являются не просто связь, а междисциплинарные отношения, а их интегративный характер создает условия для превращения этих отношений в более прочные и тесные, в один целый единый процесс. В педагогическом процессе учителя получают возможность более эффективного его использования. Помимо этого, междисциплинарная интеграция открывает широкие возможности для интерактивного обучения.
А это, в свою очередь, стимулирует овладение учениками знаниями, построенными в условиях взаимотношений в природе, обществе и между людьми. Ученики не становятся пассивными участниками учебного процесса, который дает им по различным предметам знания и навыки. Также это создает возможность интегративным ученикам для понятия окружающего мира быть разумными субъектами. Это становится возможным лишь тогда, когда изучаемые на различных ступенях обучения предметы и охватываемые ими темы не отдельно, а преподаются связанно, в интегративной форме. С другой стороны, интегративным ученикам это позволяет творчески относиться и к материалам из учебников.
Обеспечение междисциплинарной интеграции в учебном процессе позволяет лучшему усвоению учениками знаний и умений, делает проведение уроков интересными и содержательными, а это необходимое и важное условие для создания у учеников исследовательских наклонностей.
Междисциплинарная интеграция, будучи синтезом средних знаний и умений, охватываемых несколькими дисциплинами, подразумевает использование понятий и методов используемых одним предметом в преподавании другого. Такая интеграция служит построению логичных связей между различными предметами. А сам процесс - обеспечением совершенствования посредством преподавания одного умения различными предметами, создает условия для повышения эффективности процесса обучения.
В результате интеграции обеспечивается емкость учебного материала, не допускаются повторы, ученики больше не перегружаются, экономится учебное время. Они в пределах меньшего времени получают больше знаний, сформированных во взаимных связях. С этой целью должно уделяться больше места междисциплинарным связям, которые позволяют детям получать интегративные знания. Для обеспечения этого учитель должен быть сведущим в программных материалах по все предметам, глубоко знать пути использования междисциплинарных связей, их методику. К образованию в школе нельзя относиться исключительно как к преподаванию отдельных предметов, а подходить с точки зрения требований ХХI века к развитию жизненных навыков. Ученики должны быть готовы учиться всю жизнь.
Как известно, не сложно интегрировать уроки математики с другими предметами. С естественными науками это проводится постоянно и последовательно. В последние годы в научных журналах об образовании, можно встретить научные статьи, посвященные интеграции математики с азербайджанским языком, историей и другими предметами.
На уроках мы стараемся чаще применять междисциплинарную интеграцию, в особенности с информатикой. Порой, когда мы говорим “информатика”, “компьютер”, часто учителя подразумевают офисные программы, различные презентации. Однако, в учебном процессе гораздо полезнее использовать знания учеников связанные с программированием и алгоритмикой.
Например, при объяснении темы “вычисление значения многочлена” интегрирую с предметом информатики. Тему связываем со знаниями учеников полученными на предмете информатики.
При увеличении степени многочлена количество вычислений увеличивается со скоростью, также, когда коэффициентами становятся большие числа и для вычисления степени многочлена для больших чисел необходимо такое количество вычислений, что без использования современного комьютера практически нельзя исполнить. Поэтому необходимо составить алгоритм для схемы Хорнера. А алгоритмические языки изучаются предметом информатики.
Впоследствии пишем и программу(на языке Паскаль).
С помощью одной программы значение подобных многочленов можно вычислить за очень короткое время. Помимо этого, темы “Приблизительные вычисления”, “Интеграл” очень полезно интегрировать с предметом информатики. Таким образом, считаем, что если на уроках будет придеживаться в систематической и четкой форме принцип интегративности, качество учебы будет неизменно повышаться.
Литература
И. Гусейнли и др. “Методика”. Пособия для учителей. Баку 2017. 300 ст.