Игра как средство социально-личностного развития детей дошкольного возраста
ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного
вида г. Алексеевка Белгородской области»
Одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.
Основной целью является создание оптимальных педагогических условий для социально-личностного развития детей дошкольного возраста посредством игры.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Не случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни. [7,143]
Необходимо использовать в образовательном процессе ДОУ игры в развитии детей дошкольного возраста, потому что личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.
Содержание игры опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма и направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника. Это не только помогает детям овладеть средствами коммуникабельности, но и убеждает их в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь. Эти игровые занятия помогают каждому его участнику быть услышанным и понятым сверстниками, педагогами и родителями. [2,217]
На протяжении ряда лет мы живем в ситуации реформирования отечественного образования, которое происходит довольно хаотично, поскольку трудно выделить его основополагающую идею. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Развитие при этом отождествлялось с формированием знаний, умений и навыков, что приводило к его явному упрощению. Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. [4,72]
Современная картина детства также претерпела разнообразные изменения за последние два десятка лет: произошло заметное изменение игрушек, детской игры, психологического и физического статуса ребенка; появилась новая детская литература и “густое” информационное пространство. Произошли перемены в социальном окружении ребенка, которое сегодня состоит в основном из взрослых: малодетные семьи и отсутствие дворовых детских сообществ ведет за собой сбой в передаче от одних детей другим составляющих детской субкультуры. Немаловажен также все ускоряющийся темп жизни и детей, и родителей. Вот основные характеристики новых условий детства.
К сожалению, специалисты системы дошкольного воспитания, а часто и родители до конца не осознают масштаб перемен, пребывают в растерянности либо в отрицании права на существование новых феноменов детства. [3,164]
Задача ДОУ – правильно и умело помочь ребенку приобрести социальную компетентность, суть которой составляет сформированность социальных навыков. Но налицо противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у ребенка, начиная с дошкольного детства и недостаточной разработанностью организационно–содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных учреждениях. [1,56]
Игры у детей дошкольного возраста бывают очень разнообразными. В своей работе мы используем как традиционные игры: подвижные, ролевые, настольные и дидактические, так и нетрадиционные: игры с песком; игры с прищепками; игры с крупами; игры с бусами; игры с пробками и т. д.
1. Подвижные игры. Они очень полезны для здоровья. Растущий детский организм не может долгое время сидеть на одном месте, ему нужно движение, высвобождение накопившейся энергии. И подвижные игры являются незаменимым способом этой энергетической разрядки и развития физических качеств младших школьников. Во многих проводится борьба за личное первенство или первенство коллектива. Кроме физических качеств, они развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость.
2. Ролевые игры. Они отражают явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат из мира взрослых. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например, врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее намечен, события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры).
3. Настольные игр. Полезны для расширения познавательных интересов и для умственного развития. К числу таких игр относятся лото с картинками, словесные игры со всякого рода загадками, шарадами, ребусами, игры-головоломки и т. п.
4. Дидактическая игра. Это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Так как дошкольники очень любят играть, процесс передачи системы знаний, умений и навыков в форме игры является наиболее эффективным. Такие виды игр помогают ребенку лучше усвоить учебный материал. Кроме того, они способствуют активному взаимодействию участников этих игр.
5. Нетрадиционные игры:
– игры с песком улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений;
– игры с прищепками развивают пальчики детей, воображение, мышление, научить открывать «ротик» у прищепки;
– игры с крупами. Рисование на манке способствует развитию мелкой моторики, восприятия, воображения и творчества;
– игры с бусами. Нанизывание бус формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Учить детей нанизывать бусинки определённого цвета на шнурок, чередовать бусинки по цвету.
– игры с пробками. Способствуют снятию эмоционально – психологического напряжения, умение находить и сопоставлять размер пробки с отверстием, развитие логического мышления.
Игра позволяет ребенку получать и обобщать знания об окружающем мире, развивать у него чувство коллективизма, желание и умение помогать другим. Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему отношений общества, которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных богатств. В игре, развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности. [1,188]
Организация образовательного процесса формирования у детей социальных навыков осуществляется успешно, если используются доступные возрасту дошкольников ресурсы детской деятельности, и, прежде всего игровой. Общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий принятия и исполнения игровой роли социальной направленности, демонстрируют сформированные социальные навыки.
Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, , и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения. [7, 21]
Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.
Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата. [2,63]
Итак, игра – одно из средств воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Это позволяет сделать вывод о эффективности использования игр в процессе формирования социальной и коммуникативной компетентностей детей старшего дошкольного возраста, о значимом влиянии такой педагогической работы на произвольность поведения, умение следовать поставленной задаче, умение вести себя правильно в обществе и в общении со сверстниками и взрослыми, контролировать свое поведение и адекватно оценивать результат выполненных действий.
Список литературы
1. Проблема социализации личности / // Социальные исследования. – М.: МГУ. - 1999. – 288 с.
2. Дидактические игры в детском саду / . – М., 2014. – 238 с.
3. Игра как вид деятельности / // Вопросы психологии 2000. - № 3, стр. 163-165.
4. Вопросы детской психологии / . – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с.
5. Значимость игры в развитии человека /// Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С.4-11.
6. гра как азбука общения /О. Клименкова// Дошкольное воспитание. - 2002. -№ 4. - С.13-19.
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / . – М.: Академия, 1998. – 160 с.
