Особенности коммуникации детей с аутизмом
Воспитатель, МДОУ «Детский сад «Медвежонок»
Особенности коммуникации детей с аутизмом
Аннотация. В статье рассматриваются основные особенности коммуникации детей с аутизмом. Проведен обзор современных теоретических публикаций, посвященных коммуникативной функции речи детей-аутистов. Выявлены основные специфические черты компонентов коммуникации – речи, мимики, использования частей речи, жестов, понимания речи, реагирования. Обобщены данные зарубежных и отечественных специалистов.
Ключевые слова: аутизм, коммуникация, речь, коммуникативная функция речи.
Features of communication of children with autism
Annotation. The article discusses the main features of communication of children with autism. A review of modern theoretical publications on the communicative function of speech of autistic children is carried out. The main specific features of the components of communication-speech, facial expressions, the use of parts of speech, gestures, speech understanding, response. The data of foreign and domestic specialists are summarized.
Key words: autism, communication, speech, communicative function of speech.
Одним из фундаментальных признаков синдрома детского аутизма (ДА) является нарушение коммуникативно-речевого развития. Это наиболее частая причина, которая вызывает обращение родителей аутичных детей за помощью к специалистам. Между тем, речь является социальным явлением и служит важнейшим средством общения людей друг с другом. Для коммуникации – обмена информацией между взрослыми и детьми используются знаки или сигналы: сначала невербальные, позже постепенно основное значение приобретает коммуникация –речевая (вербальная).
Ребенок использует речь, для того чтобы сообщить о своих желаниях. Увеличение потенциала речевого общения способствует тому, что ребенок постепенно усваивает новые понятия, формируется мышление, расширяется запас знаний и представлений о внешнем мире. Коммуникативная функция речи у ребенка связана с развитием навыков общения со сверстниками, способствует развитию возможности совместной деятельности, что играет большую роль для формирования интеллектуальной и познавательной сферы ребенка, его адекватного социального поведения, эмоционально-волевой сферы и, в целом, личности ребенка.
Между тем у ребенка с аутизмом коммуникативные функции нарушены, а сама коммуникативная функция речи значительно искажена.
подчеркивает, что «аутизм – это нарушения психического развития, связанное с отсутствием потребности в общение. Аутичный ребенок не стремился к общению с людьми, не умеет общаться (не смотрит в глаза, не отвечает на улыбку); часто не выполняет просьбы и не реагирует на общение; выглядит непослушным; мало использует речь и жесты для общения; в основном, не обращает внимание на то, что обычно интересно детям»[6, с. 241].
Важным моментом в коррекции детского аутизма является то, что прогноз при данном диагнозе в большой мере определяется уровнем речевого развития ребенка Одним из наиболее неблагоприятных прогностических признаков аутизма является отсутствие речи и, в целом общения, у ребенка до 5 лет, то есть как раз его коммуникативная функция речи.
Поэтому важнейшей задачей в коррекции аутизма является развитие речевой коммуникации у детей с ДА.
Анализ состояния речевой коммуникации у детей с аутизмом в последние годы проводили исследователи:, , -Великанова, , и др.
По мнению большинства исследователей, для всех детей с аутизмом характерны проблемы с коммуникацией. При этом отсутствует взаимосвязь между уровнем интеллекта, развития речи и состоянием коммуникативной функции речи у этих детей. Для них характерны значительные трудности при вхождении в контакт с другими людьми. Коммуникативные особенности вытекают из специфики социализации аутистов, у которых не сформированы, как правило, навыки самообслуживания. Важной деталью коммуникации с детьми данной категории является стереотипность их поведения. Трудности в коммуникации не лишают этих детей возможности налаживания контакта с окружающими, однако у детей существуют особенные методы коммуникации, которые и делают личность аутиста уникальной.
Как правило, ребенок-аутист обращается только к хорошо знакомому ему взрослому, к тому, кому он особенно доверяет, и кто выполняет привычные для него функции и помогает ребенку в элементарных навыках самообслуживания. Именно близкий человек может быстро успокоить ребенка с аутизмом, снизит его тревожность и беспокойство. Необязательно, что это будут родители ребенка, это могут быть и близкие ему воспитатели или знакомые.
Дети с аутизмом не понимают ситуаций, при которых им следует или не следует использовать коммуникации. Исследователями акцентируется внимание на таком характерном факте, что хорошее развитие речи у ребенка с аутизмом вовсе не означает, что«процесс общения не будет вызывать у него затруднений» [4, с. 52].
Особенности коммуникации детей с аутизмом вытекают из его неконтактности. Как правило, темы общения ребенок выбирает сам, при этом его не интересует мнение или интересы других участвующих в беседе. Между тем, спецификой беседы с ребенком-аутистом является то, что он не может отличить второстепенное от главного, не понимает смысла вопроса и не распознает смысла речевой интонации, мимики и жестов, понятия «можно / нельзя».
Для детей-аутистов сложным является самостоятельное присоединение к беседе, однако если собеседник проявляет активную инициативу, то дети могут вступить в контакт. Часто, когда между ребенком-аутистом и общающимся с ним взрослым отсутствует разговор, характерной чертой поведения аутиста является молчаливое наблюдение за действиями и поведением рядом находящегося взрослого, что по отношению к ребенку-аутисту можно считать формой коммуникации. Дети с аутизмом могут охотно идти на разговор, если их поощряют, например, дает какой-то подарок или сладости.
проводилась мысль о том, что последующие речевые отклонения обусловлены как раз отсутствием коммуникации у детей с ДА, поэтому недоразвитие речи является прежде всего его следствием. В этой связи исследователями выделяется несколько особенностей в развитии речевой коммуникации у детей данной категории:
1) прямая зависимость нарушений в речи детей с ДА от недоразвития коммуникативной функции речи,
2) диспропорциональность в развитии отдельных компонентов речи: например, интерес к акустике при отсутствии понимания смысла обращенной речи,
3) неоднородность нарушений речевого развития по природе происхождения[1,с. 40].
Автором были обобщены исследования, анализировавшие различные аспекты коммуникативного развития детей с аутизмом, и были выделены следующие характерные черты их речи: отсутствие обращения в речи; несостоятельность в диалоге; автономность речи; эхолалии, часто отставленные; нарушения звукопроизношения; фонографичность («попугайность») речи; большое количество слов штампов и фраз-штампов, реверсия местоимений, позднее появление в речи личных местоимений, особенно «Я»; нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное (до буквальности) сужение толкований значений слов), нарушения просодических компонентов речи; нарушения грамматического строя речи; неологизмы[1, с. 40].
-Великанова отмечает, что «речь таких детей очень скудна, артикуляция, как правило, не очень страдает, но интонации бедны, голос монотонный, характерны эхолалии» [3, с. 22].Исследователь описала полученные данные в результате анализа коммуникации детей с аутизмом и выделила следующие особенности: использование отдельных звуков для привлечения внимания, вокализация речи, трудности у части детей в зрительном контакте с собеседником, различия в поведении при контактировании с разными людьми, трудности в мимическом выражении чувств, наблюдение за окружающей обстановкой и людьми, неумения однозначно отвечать на вопросы «да» или «нет» [3].
Т. Питерс приводит данные Ватсона (1989 г.), осуществлявшего исследование специфики коммуникативной функции речи у детей с аутизмом. Автор указывал, что просьба у детей с ДА выражается, как вербальными, так и невербальными средствами (словами, картинками). Привлечение внимания к себе у этих детей может выражаться через похлопывание по плечу или любым звуковым сигналом. Особенно негативные эмоции выражаются у детей с аутизмом при отказе. Именно отказ ребенка с аутизмом вызывает наибольшие проблемы в общении. Дети начинают бросаться игрушками или предметами. Ребенок с аутизмом может комментировать все, что происходит рядом с ним, при этом выбирает подходящие картинки для своих комментариев. Сообщение от детей с аутизмом происходит с помощью изображений, например, на вопрос: «Когда я поеду домой?» ребенок может показывать картинку машины [5].
Приведенные данные свидетельствуют о том, что у детей с аутизмом не сформирована коммуникативная функция речи. Дети не осознают возможностей общения и не понимают, что общение дает большие возможности чего-то добиться. Они отстраняются от возможности контакта, чем делают развитие речи более сложным. Функции употребления личных местоимений отсутствуют, дети не используют местоимение «Я».
По мнению , «практически все дети обладают разными речевыми нарушениями, а также страдает плавность речи и темп, обладают этапом эхолалий. Они склонны к рифмованию, пению, заучиванию стихотворений наизусть. Происходит формирование речевых штампов, неологизмов» [2, с. 74].
Тяжелые форм аутизма приводят к столь сильной изоляции детей, что они производят впечатление глухих. Они совершенно не пользуются речью, используя лишь вокализы.
Важной деталью при характеристике коммуникации детей с аутизмом называются частые паузы. Общающийся с ребенком-аутистом взрослый часто воспринимает затянувшуюся паузу, как нежелание общаться. Однако исследователи подчеркивают, что долгая пауза в общении вовсе не означает, что ребенок не хочет продолжать ребенок. Ребенку-аутисту нужно гораздо длительное время для обдумывания, в это время взрослому следует говорить как можно более короткими фразами.
Таким образом, личность ребенка-аутиста характеризуется рядом особенностей коммуникации. Это сложный для общения ребенок, а взрослый должен обладать знанием этих особенностей и владеть методами коммуникации, учитывая неконтактность или своеобразие личности этих детей.
Список литературы
Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе /Под ред. . –М.: Сигналъ, 2003. – 72 с. Особенности коммуникации у детей с аутизмом// Новая наука: Опыт, традиции, инновации.– 2016.–№ 6-2 (89). –С. 72-75. Лебедь-Особенности коммуникации детей с ранним детским аутизмом// Здоровье для всех. –2017. –№ 2. –С. 22-25. Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Самара, сентябрь 2016 г.). — Самара: АСГАРД, 2016. — С. 51-53. — URL https://moluch. ru/conf/ped/archive/206/10984/ (дата обращения: 15.06.2018). утизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов / Т. Питерс; пер. с англ. ; под науч. ред. , . – М.: ВЛАДОС, 2003. – 240 с. Особенности коммуникативной направленности речи детей с аутизмом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 241–245. – URL: http://e-koncept. ru/2015/95671.htm./ (дата обращения: 15.06.2018).List of references
1. Autism: guidelines for correctional work / edited by S. A. Morozov. - M.: Signal, 2003. - 72 p.
2. Kalinina O. V. features of communication in children with autism / / New science: Experience, traditions, innovations. - 2016. - № 6-2 (89). - P. 72-75.
3. Swan-Velikanova E. E. features of communication of children with early childhood autism / / Health for all. - 2017. - № 2. - P. 22-25.
4. Metlyaeva Yu. V. formation of communication skills in children with autism / / Topical issues of modern pedagogy: materials IX internat. scientific. Conf. (Samara, September 2016). — Samara: ASGARD, 2016. - P. 51-53. URL https://moluch. ru/conf/ped/archive/206/10984/ (accessed: 15.06.2018).
5. Peters T. Autism: From theoretical understanding to educational impact: a book for teachers speech pathologists / T. Peters; translated from English. M. M. Shcherbakova; under the scientific. ed. L. M. Shipitsyna, D. N. Isayeva. - Moscow: VLADOS, 2003. - 240 p.
6. Shramko O. V. features of communicative orientation of speech of children with autism / / Scientific and methodical electronic journal "Concept". - 2015. - Vol. 37. - P. 241-245. – URL: http://e-koncept. ru/2015/95671.htm. / (accessed: 15.06.2018).
