Методическая разработка занятия кружка «Разработка эскиза светильника» (стр. 2 )

Личностно-ориентированное обучение, в частности технология обучения в сотрудничестве, предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития учащегося, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Таково веление времени, и оно относится к профессиональной школе не только в РБ, но и в любом развитой стране, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик, учащийся и студент действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников.

Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние годы такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах, и в РБ в том числе, с разной степенью успешности.

Это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:

вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; широкого общения со сверстниками из других учебных заведений своего региона, других регионов страны и даже других стран мира; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своего учебного заведения, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования; постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли.

Технология обучения в сотрудничестве имеет несколько вариантов. Рассмотрим один из них, используемый в проектируемом учебном занятии.

Вариант технологии обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Д. Джонсон, Р. Джонсон). В данном случае учебная группа разбивается на разнородные (по уровню обученности) малые группы в 3-5 человек. Каждая малая группа получает одно задание, являющееся частью комплексного задания какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. В результате работы отдельных малых групп и совместной работы всех малых групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь.

Малая группа получает награды в зависимости от достижений каждого учащегося. По мнению разработчиков данного метода, педагог должен уделять большое внимание вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной малой группы.

Внутри малой группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть задания): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала малая группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Преподаватель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Реализация вышеперечисленных возможностей способствует самореализации личности, и еще раз доказывает эффективность личностно-ориентированного образования, а применительно к теме данной методической разработке – технологии обучения в сотрудничестве

Приведем пример разницы технологии обучения в сотрудничестве (табл.2) и стандартной схемы урока (табл.1).

Таблица 1

План занятия по стандартной схеме

Часть занятия	Деятельность учащихся	Время/мин
Организационный момент	Подготовка к занятию	2-5
Проверка домашнего задания	Ответы на вопросы педагога дополнительного образования у доски и с места	10
Изложение педагогом дополнительного образования нового материала	Записи в тетрадях	20
Закрепление нового материала	Ответы на вопросы педагога дополнительного образования	110
Подведение итогов, защита работ, сообщение преподавателем домашнего задания	Запись домашнего задания	35

Таблица 2

План занятия по технологии обучения в сотрудничестве

Часть занятия	Деятельность учащихся	Время/мин
Организационный момент, деление на малые группы (команды)	Подготовка к уроку, деление учащихся на малые группы  (команды)	2-5
Самостоятельная работа в малых группах (командах)	Поиск информации учебнике и ее обработка, подготовка эскизов, презентаций	110
Демонстрирование результатов работы	Выступления с эскизами, презентациями	35
Формулирование общего итога занятия, выдача домашнего задания	Самооценивание достижений занятия, запись вывода и домашнего задания в тетрадях.	30

Из таблицы 2 видно, что: учебную информацию учащиеся ищут сами по учебнику или другой предложенной литературе, педагог дополнительного образования играет роль координатора. Педагог дополнительного образования сообщает цель занятия учащимся или они сами его формулируют, и дает задание. Большее время занятия уделяется самостоятельной познавательной деятельности учащихся, презентации своих работ, сообщений по теме, подготовке к изготовлению светильника. В конце занятия, после обсуждения каждой идеи разработанного  эскиза, педагог делает общий вывод.

Результаты применения технологии следующие:

более высокий уровень усвоение материала; формируются навыки самостоятельной работы с литературой и в выполнении эскиза; формируются умения правильно обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы, задавать вопросы, презентовать свои работы и давать им оценку; формируются умения ценить труд свой и своих партнеров; формируются умения общаться со своими сверстниками.

1.2. Общая характеристика темы

Превращение труда в жизненную потребность человека является важной составляющей развития любого цивилизованного общества. Это возможно лишь в том случае, если человек трудится в благоприятных и безопасных условиях.

В этой работе представлено занятие по формирования новых знаний и умений по теме «Разработка эскиза светильника». Данное занятие является составной частью темы № 4 «Изготовление светильников» образовательной программы кружка «Юный электромонтажник», на изучение которой отводится 66 часов.

Основная цель деятельности кружка – развивать творческие способности, пространственное воображение и нестандартное мышление. Перед членами кружка ставятся следующие задачи:

творчески мыслить при выполнении любого задания и смело предлагать свои идеи; овладеть приемами пользования инструментами и оборудованием; освоить выполнение различных видов монтажа и сборки экспонатов; научиться составлять эскизы, чертежи, схемы и моделировать изделия; научиться оценивать и рекламировать свои результаты работы.

Цель изучения темы: сформировать умения и навыки по изготовлению простейших осветительных устройств с помощью подручных средств, применение нестандартных решений в конструировании.

Предлагаемая разбивка темы на занятия

На мой взгляд, наиболее целесообразной является следующая разбивка  данной темы на занятия:

№ п/п	Наименование темы программы и темы урока	Количество часов
Часть первая. Тема № 4. Изготовление светильника – 66 часов
4.1.	Разработка эскиза светильника.	3
4.2.	Представление презентаций эскизов светильника и их проектов	3

1.3. Методические рекомендации по подготовке занятия

Для успешного усвоения учащимися темы занятия необходимо педагогу дополнительного образования создать определенные условия:

Например:1.Подготовить компьютерную презентацию по теме занятия, которая позволит решить организационные вопросы изучения темы. Презентация должна соответствовать принципам дидактики: научности, доступности и наглядности в обучении. Объяснение с помощью мультимедийной презентации также поможет создать условия для результативной (ого):