Методическая разработка занятия кружка «Разработка эскиза светильника» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение

«Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ КРУЖКА

«Разработка эскиза светильника»

ла

преподаватель высшей

Разработчик: педагог дополнительного образования

1 квалификационной категории,

Минск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
Аннотация	3
1 Основная часть
Сущность, общие идеи технологии обучения в сотрудничестве	4
Общая характеристика темы	9
Методические рекомендации по подготовке к занятию	10
План занятия кружка	11
Технологическая карта занятия «Разработка эскиза светильника»	13
Список использованной литературы	17
Заключение	18
2 Приложение	19
Приложение 1. Правила эффективной работы группы	19
Приложение 2. Технические сведения	20
Приложение 3. История возникновения светильников	22
Приложение 4. Настенные светильники (бра)	24
Приложение 5. История возникновения интерьерного освещения	26
Приложение 6. Видеопрезентация

АННОТАЦИЯ

Представленная методическая разработка по теме занятия «Разработка эскиза светильника» является частью образовательной программы кружка «Юный электромонтажник». Новизна методической разработки в том, что занятие кружка по обозначенной теме проводится по технологии «Обучение в сотрудничестве».

Использование данной технологии на занятиях кружка предоставляет педагогу широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. Технология позволяет в своих учащихся педагогу открывать активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.

Занятие по теме представляет собой процесс проектирования и конструирования эскиза светильника, поэтому использована при проведении занятия такая эффективная технология обучения как обучение в сотрудничестве.

В методической разработке представлены рекомендации, основанные на использовании по данной теме «Технологии в сотрудничестве», план занятия, технологическая карта занятия, краткий конспект по теме занятия, литература и приложение в котором содержится учебный материал для занятия, проверка усвоения знаний в форме взаимоконтроля, рефлексия по методу «Мишень», а так же презентация к занятию

Представленные материалы могут быть использованы педагогами дополнительного образования и преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения при проектировании занятий.

1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Экономика (работодатель) ожидает от профессионального образования наполнения рынка труда специалистами требуемых профессий и уровней квалификации.

Внеурочная работа является продолжением и дальнейшим развитием той учебной и воспитательной работы, которая проводится с учащимися на занятиях в соответствии с обязательными для всех учебными программами. Вместе с тем она не дублирует работы учащихся на занятии, имеет свою специфику. Под влиянием успехов в развитии производства, науки и техники у учащихся возникают различные интересы, далеко выходящие за пределы требований учебных программ. Удовлетворить их в процессе учебных занятий невозможно. Для этого необходимо организовать различные виды внеурочных работ в соответствии с интересами учащихся.

Все внеурочные виды работ помогают воспитывать интерес к профессии, любовь к творческому труду, учат мечтать и действовать, углубляют общенаучные и специальные знания, развивают кругозор учащихся, выявляют разнообразные творческие способности, дарование, воспитывают творческую инициативу и самостоятельность.

1.1 Сущность, общие идеи технологии обучения в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е годы. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х – начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония, Израиль и др.). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон, 1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а также группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль (1988). Идеологии обучения в сотрудничестве в Северной Америке, с одной стороны, в Израиле и Европе – с другой, несколько отличаются. Но их объединяют общие принципы и подходы. В Америке обучение в сотрудничестве в основном нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. В Израиле и в Европе такое обучение в большей мере ассоциируется с проектной деятельностью на уроках, с организацией дискуссий. Этот подход в большей мере, чем американский, базируется на методе проектов, предложенном Дж. Дьюи. Следует отметить, что оба варианта этого метода, как бы их авторы ни старались найти существенные отличия друг от друга, весьма успешно дополняют друг друга и на самом деле служат прекрасной подготовкой к проектной деятельности учащихся.

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах мира.

Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к пониманию слова «ошибка». Ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания. Такое понимание очень близко к определениям, которые дают толковые словари. Авторы предлагают добавить к этому определению следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Если преподаватель понимает, что ошибки учащихся показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то он будет рассматривать эти ошибки просто как факт того, что нужно предоставить учащимся возможность дополнительной практики в необходимом для них объеме.

Если же преподаватель расценивает ошибку как нежелание учащегося работать, его неспособность, то в этом случае он, скорее всего, откажет ему в дополнительной практике, в дополнительных разъяснениях, пока «он не научится хорошо вести себя». Но, с другой стороны, если учащийся не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки – это всего лишь индикатор того, нуждается ли учащийся в помощи, в дополнительной практике. Преподаватель иногда не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному учащемуся в группе. Эту ответственность учащиеся в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. Это значит, учиться таким образом, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать – дело методики. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что это касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно отражает личностно-ориентированный подход к обучению.

Существуют разные варианты обучения в сотрудничестве, и они способны решать разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов позволяет добиваться действительно высоких результатов. Цель обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь. Практически все преподаватели, использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отмечают, что их учащиеся становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но и их доброжелательное отношение друг к другу, симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне учреждения образования, становятся качествами их личности. А это – уже успехи нравственного воспитания. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

В условиях личностно-ориентированного обучения преподаватель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, не менее значимую, чем при традиционной системе обучения. Если при традиционной системе образования преподаватель и учащийся были основными и наиболее компетентными источниками знания, а преподаватель являлся к тому же и контролирующим субъектом учения, то в новых условиях преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокой степени мастерства.