Дошкольный возраст — уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья (стр. 2 )

Аппетит

Аппетит снижен. Стойкий отказ от еды. С трудом привыкает к новой пище. Может отказываться от самостоятельного  приема пищи. Аппетит восстанавливается к 60 дню.

Сон

Плохо засыпает, сон короткий, прерывистый. Во время сна наблюдаются всхлипывания, могут вскрикивать во сне.  Восстанавливается примерно к 60 дню.

Психоэмоциональные критерии:

Эмоциональный фон

Отсутствие активности при стертых отрицательных и эмоциональных реакциях (тихий плач, хныканье, страх) Настроение безучастное, много и длительно плачет.

Поведение

Пассивное поведение. Активность отсутствует. Часто отрицание любой деятельности.

Примерный алгоритм прохождения адаптации

Первая неделя:

Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00)

       Цель:

закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному  восприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений в группе.

Вторая неделя:

Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00)

       Цель:

установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

Третья неделя:

Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

       Цель:

приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); привлекать к совместным играм по типу «Пузырь», «Зайка беленький сидит» и т. д. учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

Четвертая неделя:

Дети посещают детский сад в течение всего дня.

       Цель:

организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития; подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно-гигиенические навыки.

Группа общеразвивающей направленности от 1,5 до 2-х лет (ясельная группа)

Возрастные особенности детей от 1,5 до 2 лет

Изменения у человека в период с рождения до двухлетнего возраста являются самым потрясающим периодом изменений и развития, происходящих у него в течение жизни.

В возрасте от 1,5 до 2-лет ходьба малыша становится все увереннее, ребенок может идти и вперед, и в обратном направлении, подниматься на четвереньках вверх по лестнице, может, продолжая ходьбу, похлопывать рукой по воздушному шарику. Ребенку в этот период становятся доступны многие вещи и предметы, недоступные для него раньше. Для профилактики бытовых несчастных случаев, стоить убрать все опасные предметы, мебель и вещи из комнаты, где живет ребенок. Ребенок в этом возрасте любит исследовать все объекты, расположенные вокруг него. Он открывает вокруг себя огромный и недоступный ранее мир. Изучает новые формы и объемы, он любит рассматривать книги, это время первых детских каракуль. В этот период для рисования ребенок может использовать и правую, и левую руку. Рисование хорошо развивает воображение и творчество.

Возраст от 1,5 до 2 лет у ребенка  характеризуется значительными успехами в развитии активной речи, предметной и игровой деятельности. Ребёнок не только относительно хорошо понимает обращённую к нему речь, но и становится настоящим «собеседником» взрослого. Словарный запас: 30-40 слов.

Это существенно меняет методы обучения, позволяет широко использовать показ с объяснение, усложнять задачи сенсорного воспитания (шире использовать дидактические игры на различение цвета, формы, размера предметов) и формировать способность обобщения, используя в работе с детьми не только натуральные предметы, но  и картинки.

Ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок, использовать разные способы действия с предметами. Например, заметив направление, в котором упал предмет, малыш его будет бросать снова и снова разными способами и смотреть на результат. Закатившуюся вещицу ребенок будет также доставить разными способам: с помощью веревки, палки, ложки и т. п.

В раннем возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый может подсказать ребенку выход из ситуации не только действием, но и словом. Например, если малыш настойчиво тянет коробку через прутья кровати, взрослый может дать только словесную инструкцию: «Поверни коробочку, тогда она пройдет».

К двум годам у детей формируется сюжетно – отобразительная игра, основным содержанием которой является отражение действительности взрослых, производимых в быту, и действий по обслуживанию детей. Усложнение игровой и предметной деятельности детей меняет формы их обращения друг с  другом. Они не только хорошо играют рядом, но  у них появляются элементы совместной деятельности. Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр.

У ребенка  сильно развит интерес к окружающему миру. Желание знать «что это такое» должно замечаться и поощряться родителями.

Первая младшая группа

Психологические особенности детей 2-3 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в любви.
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно - деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально - практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.
Способ познания	Предметно - манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Наглядно - действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования возраста	Формирование – «Я» концепции

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения с взрослыми.
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Особенности психологического курса

Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.