Реферат по дисциплине: «Лингвистика и межкультурные коммуникации»

  центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Лингвистика и межкультурные коммуникации»

По теме:

«Проблемная ситуация-

центральное звено проблемного обучения»

Исполнитель:

  Москва 2017год

Содержание……………………………………………………………………………………………..2

Введение………………………………………………………………………………………………..  3

1.Проблемное обучение…………………………………………………………………………  5

2.Этапы создания проблемной ситуации…………………………………………………6

3.Цели проблемного обучения…………………………………………………………………7

4.Задачи проблемного обучения……………………………………………………………….9

5.Методы реализации проблемного обучения…………………………………………12

Заключение……………………………………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………………………………15

Введение

Целями  этой работы является ознакомить читателя с основными положениями и требованиями предъявляемыми к проблемному обучению на уроках. Образование претерпевает значительные изменения, обусловленные обновлением его содержания, преемственной связью программ всех ступеней образования, перестройкой взаимодействия в системе “педагог-ребенок”.

Поэтому последние несколько лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, новых образовательных технологий, путей развития. На данный момент сложилось уже значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т. е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность.

Одной из важных задач современного образования является создание условий для формирования гармонично развитой личности. При этом важный показатель гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Следовательно, современные образовательные технологии должны быть нацелены на развитие интеллектуальных способностей личности, способной к самореализации, самовыражению во всех формах жизнедеятельности – сознании, поведении, деятельности, социального взаимодействия.

Среди современных образовательных технологий можно выделить технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это такие образовательные технологии, как: технология игрового обучения, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых модулей учебного материала, технология проблемного обучения.

Технология  проблемного обучения, направленна на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Схематично “формулу” проблемного обучения можно выразить так: ЗУН (знания, умения, навыки) + СУД (способы умственных действий) + СДУ (самостоятельная деятельность учащихся).

Проблемное обучение не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у . Особенно близко к идее проблемного обучения подходил . История же собственно проблемного обучения начинается с введения исследовательского метода Д. Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах ХХ века. В применении к школьному обучению идеи и принципы проблемного обучения разрабатывались дидактами МА. Даниловым, , и др. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителя педагогической науки.

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным. Проблемное обучение возникло как результат достижения передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных образовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важная сторона подготовки подрастающего поколения. И как мне кажется, развитию творческих способностей и интеллектуальных умений школьников во многом способствует именно проблемное обучение. Задачей школы является формирование гармонично развитой личности. Большую роль при этом играет развивающее обучение. Развивающее обучение – это такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию  развитой личности ученика.

1.Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципов проблемности. Процесс взаимодействия учителя и ученика ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности.

Во-первых, на мой взгляд, именно проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся. Суть активности при проблемном обучении заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Новое применение знаний ищется и находится самим учеником.

Во-вторых, цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его в системе умственных действий.

В-третьих, мне кажется, что в классах физико-математического и социально-экономического профиля использование технологии проблемного обучения наиболее эффективно, потому что учащиеся способны и к активной интеллектуальной деятельности, и мыслить логично, и работать самостоятельно, и устанавливать причинно-следственные связи, и проверять полученные гипотезы на практике.

В-четвертых, технология проблемного обучения позволяет развивать, что тоже немаловажно, творческие способности учащихся.

В-пятых, проблемное обучение способствует успешной социализации учащихся, т. к. суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путем создания и решения проблемных ситуаций. Если ученик способен найти ответ на проблемной вопрос в учебной деятельности, то он способен разрешить и любую другую, социальную или жизненную проблему.

2.Этапы создания проблемных ситуаций

1. Теоретическое объяснение явлений, фактов.

2. Поиск пути практического применения.

3. Анализ фактов (сравнение, сопоставление).

4. Выдвижение гипотезы.

5. Формулировка выводов, обобщение.

6. Опытная проверка.

На мой взгляд, в технологии проблемного обучения основными понятиями являются следующие термины, которые необходимы для успешной работы.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения гипотез, их обоснования и доказательства, а также проверки правильности решения.

Проблемный вопрос – это вопрос, на который в ходе учебного занятия (одного или нескольких) требуется найти ответ путем самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его полным или частичны объяснением и управлением деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельного анализа проблемных ситуаций и самостоятельного решения проблемного вопроса. Используя технологию проблемного обучения, я попыталась определить цели проблемного обучения.

3.Цели проблемного обучения

1. Активизация мышления учащихся путем создания проблемных ситуаций.

2. Развитие творческого воображения учащихся.

3. Формирование способностей открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

4. Организация самостоятельной работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, навыков.

5. Социализация личности.

К особенностям  данной образовательной технологии  относятся:

1.Интеллектуальная деятельность учащегося по самостоятельному усвоению новых знаний путем решения учебных проблем.

2.Формирование мировоззрения (складываются черты критического, творческого и диалектического мышления).

3.Связь с жизнью (творческое применение знаний в жизни).

4.Индивидуальный подход.

5.Высокая эмоциональная активность учащихся.

6.Динамичность перехода одной проблемной ситуации в другую.

При этом можно указать на основные отличия проблемного обучения от традиционного обучения. При использовании проблемного обучения информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач, в отличие от традиционного типа бучения при котором материал дается в готовом виде. В ходе решения проблемы учащиеся преодолевают все трудности, в поисках решения возрастает активность и самостоятельность учащихся. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов. И, конечно же, результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.

Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации. Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий.

Проблемное обучение — это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу.

4.Задачи проблемного  обучения

Проблемная задача — это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом, усвоение опыта творческой деятельности. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности. Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач проблемного обучения школьников на занятиях необходимо создать  следующие условия:

-создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;

-обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

-соответствие индивидуальным особенностям, т. е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например роль ведущего);

-соответствие возрастным интересам учащихся;

-формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач.

Последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является решение одной из проблемных задач в присутствии учащихся

-анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка проблемы, поиск оптимального решения.

. Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, а именно:

-умение сформулировать проблему;
-умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия;
-умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не только у школьников, но и у меня.

Необходимо формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос-проблему. При составлении проблем-вопросов необходимо руководствоваться правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т. п.), или доказательства, теоретического обоснования истинности известных (изучаемых в данной теме) положений.  Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы. Ключевые слова: проблемная ситуация, проблемное обучение, познавательная активность, актуализация знаний,«открытие» нового знания. Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения у школьников заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания». Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы на уроках безопасности жизнедеятельности. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий. Функции проблемного обучения в условиях преподавания курса ОБЖ: усвоение учениками системы знаний о безопасности жизнедеятельности и способов практической деятельности в ЧС, развитие интеллекта учащихся, формирование диалектического мышления школьников, формирование всесторонне развитой личности, воспитание навыков творческого усвоения знаний, воспитание навыков применения знаний и умение решать проблемы сохранения и укрепления своего здоровья, формирование и накопление опыта действий в опасных ситуациях, формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

5. Методы реализации проблемного обучения

Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач необходимо использовать  нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности учащихся, тесная связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.

Существует несколько различных  методов проблемного обучения:

1) Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

2)Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признан  одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции.

3)Деловая игра — это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение школьников принятию решений. Занятия в форме деловой игры (ДИ) в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления учащихся, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике. На занятии можно использовать  различные варианты организации и проведения деловых игр: «КВН» (разминка команд, вопросы капитанам, вопросы командам, «домашнее задание» и т. п.), «Что? Где? Когда?» (викторина), имитационные игры (дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и др.) Деловые игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

4)Сущность метода «интеллектуальный штурм» (ИШ) заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы. ИШ способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на цели. Этот метод можно использовать  по-разному, в зависимости от темы урока; необходимо довести содержание проблемного вопроса на уроке и обратиться  за помощью к ученикам, организовать  интеллектуальную разминку на занятии и др.)  Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.

5)Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях  применяются  различные виды ситуаций.

1)Иллюстрации. Берется пример из школьной практики или личного опыта. Например, демонстрируются работы школьников, которые добились значительных успехов в учебе.

2)Оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Например, конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой. Задача учеников — оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Дети анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

3)Упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например, каждый ученик получает задание — провести исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т. д.), опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.

Проблемное обучение на уроках  приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста XIX века; по его определению «образование — это изучение правил игры под названием “жизнь”». Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию..

Заключение

Итак проблемное обучение на уроках имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. При работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики я использую информационные сетевые ресурсы, интегрируя их в учебный процесс. Учащиеся получают задание найти дополнительную информацию о биографии и творческой деятельности авторов изучаемых произведений в библиотеке или в интернете. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.

Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал — умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь — к образованию через всю жизнь».

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Таким образом, проблемное обучение на уроках дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.

Список использованной литературы:

1. ифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика. Народное образование, № 000, 2003. с. 100.

  2. А..М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.,

  М. Педагогика 1972.;

  3.Педагогика высшей школы. — 2015. — №3.1. — С. 72-75.

  4. « Принцип проблемности в обучении//Вопросы психологии»

  1984 №85.

  5. « Проблемное обучение. Школьные технологии»2006г №2.

  6. «Критическое мышление учащихся и педагогические способы его

  формирования» Казань 2000год.