ОПИСАНИЕ
опыта работы КОРНЕВОЙ Ирины Владимировны
воспитателя МДОУ – центра развития ребенка «Детский сад № 000»
В настоящее время в жизни общества происходят большие изменения, которые коснулись всех сторон нашей жизни. Но, по-прежнему ведущей деятельностью дошкольника остается игра. Современные дети более энергичные, мобильные, хорошо разбираются в современных электронных играх, очень любознательны. Так, например, многие 5-ти летние дети уже изучают иностранные языки, достаточно хорошо читают, посещают школы раннего развития, спортивные секции и т. д. Такая прогрессивность современных детей заставляет и педагогов становиться более гибкими и мобильными. Поэтому, работая по теме «Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность» я обратилась к опыту ведущих педагогов, таких как , , .
Очень важным аспектом для ребенка является его социальное развитие. Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе. Т. е. становится социально компетентным. Одним из наиболее эффективных средств социализации детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Именно в игре, максимально свободный от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии. Объясняя его, Эльконин отмечал, что взяв на себя роль взрослого, ребенок тем самым берет на себя определенный способ поведения, понятный только для себя самого.
разработала методику многопозиционного общения с детьми. Такое общение очень важно и полезно как для ребенка, так и для воспитателя, поскольку позволяет формировать у ребенка свою точку зрения и побуждает на дискуссии, диспуты и т. д., что способствует развитию связной, грамотной и достаточно красивой речи.
ЦЕЛЬ:
- Формировать структурные составляющие игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в контексте многопозиционного общения
Это логично соприкасается с целями деятельности ДОУ. Исходя из поставленной цели, мое внимание привлекло прогрессивное развитие коммуникативных навыков, навыков планирования собственной деятельности, ориентирования как на листе, так и в пространстве, а также умения ставить цель. По ходу моей работы проводится диагностирование, позволяющее корректировать мою деятельность в соответствии с полученными результатами. Я принимаю активное участие в разработке проекта «Программа развития ДОУ» по направлению «Формирование игровых навыков у детей дошкольного возраста». В настоящее время являюсь автором-разработчиком проекта по взаимодействию ДОУ с семьями дошкольников и работаю над выпуском журнала для родителей «Шкатулка с секретом». Этот проект предполагает развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в художественно-продуктивной деятельности через взаимодействие с родителями. Так же на стадии разработки находится проект «Секреты семи гномов», который позволит дошкольникам в игровой форме познакомиться с нашей замечательной родиной - Алтайским краем (природой, полезными ископаемыми, животным миром, историей, известными людьми и туристическими маршрутами).
Одним из направлений работы нашего ДОУ является «Игра, как основной вид деятельности дошкольника». Для реализации работы по данному направлению я ставлю перед собой определенные задачи:
Активно использовать в своей работе многопозиционное общение в совместной деятельности с детьми; Формировать у детей умение ставить цель, которую они хотели бы реализовать; Учить детей планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, используя условные обозначения; Сформировать умение детей выбирать способы и средства для достижения поставленной цели; Развивать у детей умение пользоваться продуктом собственной деятельности; Осуществлять контроль, оценку собственных действий, направленных на достижение поставленной цели детьми дошкольного возраста; Способствовать развитию воображения у детей в совместной деятельности с воспитателем.Свою работу я выстраиваю в соответствии с «Программой обучения и воспитания в детском саду» , программой «Золотой ключик» , программой «Детство» под редакцией и др.
В результате двухлетней практики, опираясь на материалы перечисленных программ, был составлен перспективный тематический план для работе с детьми по формированию игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста.
В своей работе я использую разные виды игр: сюжетно-ролевые, настольно-печатные, игры по правилам, подвижные игры.
К сюжетно-ролевым относятся игры, в которых дети берут на себя роль и в течение всей игры удерживают единую сюжетную линию. Могут создавать достаточно сложную модель как одного социального объекта, так и микросоциума в целом, включающего в себя несколько взаимосвязанных между собой социальных объектов. Примером такой игры является создание микросоциума вымышленного «Города Играйска». Здесь дети создают модель целого города с магазином, поликлиникой, банком, кафе, парикмахерским салоном, жилым массивом и транспортом. В игру такого типа предполагает участие всей группы детей и воспитателя, который является не только направляющим звено, но и непосредственным участником игры с определенной ролью.
Настольно-печатные игры, как правило, это развивающие, обучающие игры, которые направлены на развитее мышления, памяти, логики. Такие игры рассчитаны на 2-х или 4-х детей. В основном используются в индивидуальной работе или самостоятельной деятельности детей.
К играм с правилами относятся: шахматы, шашки, домино, лото и др. Такие игры предполагаю научить детей выполнять конкретные правила, та! же дети могут придумывать свои правила, корректировать имеющиеся по согласованию с одним или двумя партнерам. Что все это способствует развитию у детей умения планировать свою деятельность.
Подвижные игры способствуют удовлетворению потребности детей в двигательной активности, умению осуществлять свои действия в соответствии с правилами игры. Например, «Салки», «Кошки-мышки», «Лиса в курятнике», « Золотые ворота», «У медведя во бору», «Найди пару» «Займи свой домик» и др. Такие игры способствуют развитию коммуникативных навыков, дают детям возможность применять знания малых фольклорных жанров (считалки, потеплей, дразнилки и др.)
В совместной и самостоятельной деятельности я стараюсь создавать положительный психологический комфорт, поддерживать эмоциональное равновесие. Дети с большим удовольствием играют в предлагаемые им игры, имеют возможность самостоятельного выбора игры или какой-либо другой деятельности.
Методика организации игровой деятельности строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Игра, как и любая друга деятельность должна иметь мотивацию. Как правило, это какое-то событие связанное либо с кем-то из детей или с воспитателем, побуждающее на создание воображаемой ситуации, в которой создаются объекты окружающей действительности (магазин, транспорт, остров, лес, заповедник и т. д.). Конечно, дети должны научиться ставить перед собой цель, определять способы и средства достижения цели, осуществлять действия направленные на достижение поставленной цели, уметь пользоваться продуктом собственной деятельности и конечно осуществлять контроль и оценку собственных действий. Моя роль, как воспитателя, заключается в том, чтобы быть непосредственным участником игры, участвовать в обсуждении проблемы, выслушивать все версии и помогать определять верные не отвергая возможные варианты.
С самого начала работы по игровой деятельности я выбрала определенный стиль общения с детьми, у нас появилась своего рода традиция, начинать игру с обсуждения какого-либо события, произошедшего в жизни детей, вместе с детьми мы приняли правило, что каждый ребенок имеет право на собственное высказывание. В ходе таких рассуждений у детей развивается воображение, творческое мышление и, конечно же, речь. Как правило, сюжет игры настолько захватывает детей, что они готовы играть в нее бесконечно придумывая новые приключения, события, изменяя или дополняя сюжет игры.
Большое внимание в своей работе я уделяю созданию предметно-развивающей среды, которая создает все необходимые предпосылки для успешного формирования игровых и коммуникативных навыков у детей. В группе созданы:
- Островок «Сегодня я буду играть…». Этот уголок помогает детям определиться в выборе игр, в которые они хотят поиграть в течение всего дня или может быть какого-то отрезка времени Центр развивающих настольно-печатных игр «Умники и умницы». В нем собраны игры направленные на формирование умения играть по правилам. Игровой центр «Мир вокруг нас». В нем собраны все необходимые атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Физкультурный уголок «Здоровячок». Его оборудование используется детьми для разделения игрового пространства группы на необходимые объекты, а также в подвижных играх. Уголок театрализации «Теремок». Атрибуты этого уголка помогают детям перевоплощаться, входить в различные образы. Уголок природы «Экологический». Его живые объекты используются для создания природных уголков (леса, заповедника и т. д.) Островок планирования « Давайте по порядку...» помогает детям планировать их собственную деятельность.
Чтобы продемонстрировать успешность детей, я приглашаю родителей на открытые мероприятия, провожу «Дни открытых дверей», оформляю фотовыставки, собираю портфолио на каждого ребенка.
В ходе моей работы я смогла поднять уровень психологического комфорта у детей и родителей моей группы. Дети с большим желанием участвуют в любой совместной деятельности и, нередко, не хотят ее прерывать. Свою профессиональную деятельность я выстраиваю в соответствии с планированием и учетом интересов детей. Игра является идеальным способом создания психологического комфорта у детей в группе а интересные сюжеты только усиливают этот эффект.
Хорошей традицией в нашей группе стала постановка театрализованных представлений для детей младших групп. Родители принимают активное участие в подготовке, изготавливают атрибуты, маски, разучивают роли с детьми.
Вся эта работа вносит определенный вклад в развитие самостоятельного мышления, воображения, памяти детей, формирует их эмоции, развивает коммуникативные навыки.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
Организация взаимодействия с родителями является одним из самых значимых направлений в моей работе, так как очень важно заручиться поддержкой семей воспитанников. И в свою очередь оказывать родителям свою поддерживающую и конструктивную помощь. Важны преемственность и единство требований ДОУ и семьи в процессе воспитания всесторонне развитой гармоничной личности ребенка. При взаимодействии с родителями используются нетрадиционные формы, они направлены на установление неформальных контактов с родителями в ходе подготовки к развлечениям, праздникам, открытым показам, конкурсам, выставкам, привлечения их внимания к детскому салу в целом и к проблеме формирования игровых навыков у детей дошкольного возраста в частности. Все это требует организации просвещения родителей, которое осуществляется в моей работе через различные формы:
1. Наглядно-информационные:
*информационно-просветительские (папки-передвижки, ширмы газеты, журналы)
*информационно-ознакомительные (участие в «Дне открытых дверей»)
2. Познавательные:
* консультации;
* «Круглый стол»
* практикумы.
3. Досуговые: Совместное проведение праздников, развлечений, выставок, конкурсов.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ:
Очень важным в организации системы работы по формированию игровых навыков у детей является просветительская работа с воспитателями, музыкальным руководителем, физ. инструктором, психологом, которое осуществляется для замены привычной ориентации взрослых на выполнение программы, ориентацией на ребенка, его самореализацию через самостоятельное творчество, на приобретение социально-коммуникативных
умений в процессе игровой деятельности. Работа с педагогами осуществляется через следующие формы работы: семинары, консультации-практикумы, открытые мероприятия.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:
Результативность моей деятельности» определяется по динамике роста уровня сформированности структурных составляющих игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста на основе диагностики проводимой по критериям: мотивация, целеполагание, планирование, осуществление действий, контроль, оценка. Оценка результатов проводится по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Анализ диагностики показал положительный динамику изменения уровня сформированности игровых навыков у детей. Кроме того, повышение уровня сформированности игровых навыков у детей находится в прямой зависимости от опыта детей, от уровня интереса не только к игровой ситуации, но и к окружающему миру, возможность проявить свои способности. Дети проявляют живой интерес к творческим работам, принимают активное участие в выставках («Осенний вернисаж», «: жизнь и творчество», фотовыставка по игровой деятельности «Играем, играем, играем...»), праздниках, конкурсах (по пожарной безопасности), за что были награждены грамотами, благодарственными письмами, подарками.
Накопленный опыт работы позволяет мне делиться своим знаниями с коллегами.
Результаты моего саморазвития были представлены в виде публикаций в журнале «Звездочка», при проведении краевого конкурса по пожарной безопасности.
