Родословная семьи как фактор воспитания патриотических чувств (стр. 3 )

В семьях не сформированы представления о положительных и отрицательных поступках, как одних из ценностей семьи, так как были семьи, членов которых ничто не радовало в поведении ребёнка, между родителями не было согласованности – одни и те же поступки вызывали свои, не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивали мнение детей, отсутствовало доверие и уважение между членами семьи. Недооценивались семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций был неустойчив или отсутствовал.

Далее были определено содержание проекта, разработан план реализации проекта, составлен план взаимодействия с родителями (Приложение 3).

2 этап – формирующий (октябрь – май первого года обучения)

Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребёнок будет чувствовать себя желанным и защищённым. Формировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.

Чувство Родины начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Корни связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому необходимо установить тесное взаимоотношение с родителями воспитанников. Для этого в начале учебного года было проведено родительское собрание под названием «Всем на свете нужен дом». Цель этого собрания: объяснить актуальность, важность проводимой работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, сделать родителей своими союзниками в этой работе.

Для детей шестого года жизни понятия род, родословная ещё тяжелы для восприятия, но работу в этом направлении проводить нужно, рассматривая её, как предварительный этап.  В первый год обучения основное внимание мы уделяли расширению представлений детей о том, что такое семья, о родственных отношениях, терминах родства, правилах общения и поведения с родными, закреплению знаний имён и отчеств не только родителей, но и бабушек и дедушек.

Эта работа велась комплексно. То есть, наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, эти темы прослеживались и в изобразительной деятельности, и в ознакомлении с художественной литературой, а также в беседе с детьми вне занятий. Например, на занятии по развитию речи мы составляли рассказ по картине «Семья». В этот же день на следующем занятии дети конструировали из бумаги и картона проект «Мой дом», а во время бесед в вечернее время выясняли - кто такие родные, друзья, соседи. Иногда мы записывали за дошкольниками их рассказы на эти темы и размещали в стенгазете «Учёная ворона». Родители с интересом и гордостью читали высказывания своих детей о семье.

Кроме занятий и бесед мы решили составлять вместе с детьми семейный альбом. С этой целью мы взяли большой старый альбом для фотографий и стали оформлять его. Каждая отдельная страничка была посвящена семье одного ребёнка. Она заполнялась семейными фотографиями и подписями обо всех ближайших родственниках с фамилиями, именами и отчествами (Приложение 4). Конечно, эта работа велась при активном участии родителей, которые делали подборку фотографий и писали небольшой рассказ о своей семье, о семейных традициях и обычаях. При помощи этого альбома мы расширяли представления детей о семье, о родственных отношениях, о социальных ролях в семье. Рассматривая фотографии, дети закрепляли понятия того, что они одновременно являются и сыновьями или дочерями, внуками или внучками, братьями или сёстрами. Они осознавали то, что их родители – это дети их бабушек и дедушек. Это помогало детям усвоить не только имена, но и отчества родителей, так как они понимали, что дедушки являются отцами их мам и пап, а значит, их отчество происходит от имени дедушки. Этот семейный альбом находился в раздевальной комнате, для того чтобы все родители могли познакомиться с семьями детей нашей группы. Узнав об интересах каждой семьи, родители стали ближе общаться друг с другом.

Семьи любили ходить на каток. Узнав об этом из семейного альбома, они стали договариваться посещать каток в одно время. А семьи любили катания с горы на санках и также вместе стали собираться на одной горке. Таким образом, незатейливым приёмом – составление семейного альбома в детском саду – мы решили не только воспитательно-образовательные задачи, но и подружили между собой детей и их родителей.

Усваивать родственные отношения помогали также и дидактические игры и упражнения. Например, упражнение «Семейный хоровод», с использованием всё того же семейного альбома. Ребёнок произносит: «Хоровод я соберу, всех родных приглашу. Позову я папу, маму… и перечисляет всех остальных членов семьи, называя их по имени, отчеству». Детям очень полюбились и другие игры: «Состав семьи», «Почта доверия», «Подбери родителей по национальности». Особенно дети любят играть в сюжетно-ролевую игру «Семья», в которой пытаются подражать своим семьям, но применяя знания, полученные на занятиях, пытаясь создать идеальную модель семейных отношений.

Чтобы объяснить детям такие сложные понятия как род, родословная, мы провели занятие на тему: «Родословная куклы», на котором начали знакомить детей с историей происхождения кукол. Для того чтобы дети увидели наглядное подтверждение нашим словам, мы договорились об экскурсии в библиотеку. Там её работники подготовили увлекательнейшее сообщение на тему: «По страницам истории», сопровождая показом иллюстраций из книг, с изображением кукол разных времён. На прощание библиотекари подарили нам книгу с рекомендациями по изготовлению кукол своими руками. Этим же днём мы с детьми начали изучение технологии изготовления кукол. На следующий день мы были приглашены в городской музей. Специалист-этнограф провёл экскурсию по музею. Там мы увидели различных старинных кукол из дерева, глины, лоскутков и других материалов. Наших дошкольников заинтересовали и другие залы. Экскурсовод с удовольствием рассказал о предметах старины, собранные в музее. Этот рассказ так увлёк детей, что из их уст посыпалось множество вопросов, даже по дороге в детский сад они не переставали делиться своими впечатлениями. Вернувшись в группу, мы снова начали беседу о семье. Услышав рассказ о родословной куклы, об образе жизни древних людей, вытекал вопрос: а что мы хотим узнать о своей семье, ответы на который так необходимы для плодотворной работы над нашим проектом: «Родословная моей семьи». Ответы детей были как ожидаемыми, так и непредсказуемыми. Большинство хотели узнать кто их предки, где они жили, в каких домах, какую одежду носили и так далее. Все заданные детьми вопросы, мы записали в блокнот, чтобы по завершению работы над проектом дети узнали, все ли ответы получены.

Проделанной работой за год мы остались довольны. Нам удалось не только расширить представления детей о семье, создавая тем самым необходимую базу для дальнейшего изучения родословной, но и решить задачи нравственного воспитания. А именно: воспитание уважительного отношения к окружающим; стремление радовать старших своими хорошими поступками, уважение к труду и занятиям других членов семьи.

3 этап – практический (сентябрь – май второго года обучения).

Цель: привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению семейных ценностей и традиций.

3 этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого велась работа по трём направлениям: работа педагогов с детьми, работа детей и родителей, работа педагогов и родителей. Отличался этот этап от предыдущего использованными формами работы и технологиями. Если на втором этапе чаще использовались такие формы как:

беседы, занятия, рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских работ по теме «Семья», дидактические и сюжетно-ролевые игры, экскурсия в музей, библиотеку; заучивание стихотворений, пословиц, поговорок про семью; утренники, конкурсы, развлечения,

то на третьем этапе создавались мини-проекты, при использовании проблемно-поисковой  и проектной технологий.

Проблемно-поисковая технология предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей и их родителей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проектная деятельность является одной из современных интерактивных технологий обучения. Её использование позволяет формировать у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения.

Работа на этом этапе началась с проведения родительского собрания «Семейный альбом или путешествие в прошлое» (Приложение 5). Цель: заинтересовать родителей и детей изучением истории происхождения своей семьи, сделать их своими союзниками. Одним из решений этого собрания стало создание мини-проекта «Лента времени». Эта работа необходима для ознакомления детей с изменениями, происходящими во времени. Ведь к шести-семи годам дети начинают понимать, что когда-то они были другими – маленькими, а скоро снова изменятся – вырастут и станут большими. Этот процесс называется осознанием личностного времени. Детям важно объяснить, что каждый возраст по-своему ценен. Не нужно стремиться делать ребёнка старше, чем он есть, или, наоборот, относиться к нему как к крошке. Дети растут, и это замечательно. Помочь ребёнку правильно оценивать себя и оптимистично смотреть в будущее – задача взрослого.

Для того чтобы заинтересовать родителей работой по созданию «Ленты времени», мы – воспитатели подготовили для собрания свои «Ленты времени», показав этапы нашего взросления, провели конкурс «Узнай меня», для которого предварительно подготовили плакаты с детскими фотографиями родителей наших воспитанников. Взрослым надо было узнать, кто изображён на карточке. Это собрание вызвало у родителей массу положительных эмоций, нам удалось окунуть их в воспоминания о детстве, тем самым активно привлечь к созданию мини-проекта. Уже через две недели дети имели возможность ознакомить товарищей со своими «Лентами времени», а мы – воспитатели были приятно удивлены творческими способностями родителей. Эти работы мы смогли использовать при проведении занятий:  «Приятно познакомиться», «Мой детский альбом», «На кого я похож?», «Каким я был, каким я стану», «Мы разные». Затем все проекты были размещены на выставке в раздевальной комнате.