Курсовая работа Тема: Выученная беспомощность младшего школьника (на примере консультативного случая) (стр. 2 )

Говоря о ранних исследованиях феномена выученной беспомощности, важно отметить, что подобный феномен был описан ранее в исследованиях неврозов у собак в школе И. Павлова. Самым известным в этом плане является эксперимент -Крестовниковой, во время которого у собаки формировали невротическое состояние, связанное с невозможностью дать адекватную реакцию на положительно сигнализирующий раздражитель из-за невозможности его дифференциации с отрицательно сигнализирующим. (3)

1.2. Появление объяснительной модели на основе теории атрибуции

Следующим этапом в исследовании феномена выученной беспомощности является попытка применения старой гипотезы, разрабатываемой в лаборатории на собаках, к объяснению человеческой беспомощности.

Первый эксперимент, где исследовалась выученная беспомощность у людей, был поставлен Доналдом Хирото (Donald Hiroto) в 1974 году. Эксперимент состоял из 2-х частей:

Серия формирования страха получения неприятного раздражения. Были взяты 3 группы испытуемых. Одной группе испытуемых давали неподконтрольные раздражения, второй подконтрольные, третья группа не получала никаких раздражений. Серия научения избегания неприятного раздражителя.

Полученные результаты показали, что у тех людей, которые получали неподконтрольное неприятное раздражение, научение избегания не произошло. То есть во второй серии в момент, когда можно было избежать неприятного раздражителя, дернув, например, за рычаг 4 раза, они ничего не делали, но просто терпели неприятный шум. У двух других групп людей научение было успешным, то есть они спокойно нашли способ прекратить действие неприятного раздражителя. В обсуждении к этому эксперименту Зелигман пишет, что у испытуемых, которые были подвергнуты неподконтрольному раздражению, было 2 типа объяснения своей беспомощности: им дали неразрешимую проблему или проблема разрешима, но испытуемый не имеет средств для ее решения. Подобные объяснения являются одним из поводов переработки старой теории, для объяснения человеческой беспомощности.

Данные, полученные из дальнейших экспериментов, создали острую необходимость обращения к другим теориям для объяснения новых фактов. Так выученная беспомощность у людей уже исследовалась с точки зрения локусов контроля (теория Роттера (Rotter)), а также теории казуальной атрибуции. В результате синтеза данных теорий в объяснении феномена выученной беспомощности получалась схема (схема 1). (6)

Таким образом, применительно к человеку новая гипотеза рассматривает атрибуцию непредвиденности между его действиями и результатами этих действий как основную детерминанту выученной беспомощности.

Исследования в этом направлении Зелигман продолжил, но только уже на материале депрессии. Совместно с Л. Абрамсоном (L. Abramson) началась разработка теоретического аппарата, позволяющего объяснить хронические проявления выученной беспомощности. Одним из таких проявлений считалась депрессия. Дальнейшие исследования в этом направлении позволили разработать объяснение появления хронической выученной беспомощности на основе теории атрибуции. Последующие исследования проводились не только по классической экспериментальной схеме, описанной выше. Проводились также эксперименты, где испытуемым предлагалось решить различные задачи: у одних групп испытуемых задачи нерешаемые, то есть неподконтрольные, а у других групп решаемые, то есть подконтрольные. В процессе решения подобных задач испытуемые демонстрировали различные результаты. После анализа результатов беседы с испытуемыми и контент-анализа решений задач были выделены основные критерии, которые создают возможность той или иной атрибуции:

Значимость события для испытуемого. Если решение невыполнимой задачи является важным для испытуемого, то неудача способствует атрибуции данной неудачи. Ожидания или уверенность испытуемого. Уверенность испытуемого в том, что он правильно решит задачи, так же способствовали атрибуции неудачи при неподконтрольном решении.

Если два этих критерия совпадают в ситуации, когда результат решения задач неподконтролен испытуемому, то, как утверждали Зелигман и Абрамсон, несомненен факте возникновения выученной беспомощности. Далее в своих исследованиях они выделили два типа атрибуции и четыре свойства атрибутивных типов, позволяющие прогнозировать беспомощность у людей. Если человек решает задачу, решение которой неподконтрольно ему, то свою конечную неудачу он может описать несколькими способами. По мнению Зелигмана и Абрамсона способ объяснения или атрибуция решения неподконтрольной задачи является главнейшим звеном формирования выученной беспомощности. Типы атрибуции можно объединить в две большие группы:

Глобальная атрибуция. Когда субъект объясняет неудачное решение задачи своей глупостью. Специфическая атрибуция. Когда субъект объясняет неудачное решение задачи сложившимися только в данный момент обстоятельствами (психолог все подстроил, сегодня я не могу решить, но завтра смогу и т. д.)

К этим двум группам атрибуции Зелигман добавляет еще такие свойства как «внутреннее-внешне» и «стабильность-нестабильность». Главными для понимания выученной беспомощности является сочетания глобальной атрибуции с внутренними, внешними и постоянными свойствами. Подобная атрибуция выглядит примерно так: человек, находясь в ситуации неподконтрольности, объясняет свои неудачи тем, что он всегда был (свойство постоянности) неудачником, глупцом (глобальная атрибуция). Свойства внешности или внутренности отличаются только способом объяснения атрибуции. Например, если человек говорит, что  он глупый, то это свойство внутреннее, если же он говорит, что вокруг него так складываются обстоятельства, судьба, то это свойство внешнее. (6)

Таким образом, в исследованиях Зелигмана, посвященных атрибутивным стилям при выученной беспомощности, мы видим следующую последовательность, по которой происходит формирование выученной беспомощности:

Человек подходит к решению задачи с уверенностью того, что у него все получится. К тому же ему важно решение задачи. Этап попытки решения неподконтрольной задачи, то есть задачи, решение которой не зависит от действий испытуемого. Он несколько раз ошибается, выполняет задание неправильно. У него формируется ситуация неуспеха, которая является толчком к формированию глобальной стабильной внутренней атрибуции. Когда человек пытается в последующем выполнить подобную задачу, то мы можем наблюдать у него феномен выученной беспомощности. Проявляется он в том, что субъект либо относится к решению задачи как к бессмысленной процедуре, либо вообще не приступает к решению задачи, так как считает, что он слишком глуп, например, для подобных занятий.

В данный момент перед исследователями феномена выученной беспомощности встал важный вопрос: откуда берутся те или иные типы атрибуции у человека? Ответить на него пытался и сам Зелигман в своих последних исследованиях, однако ясного решения данной проблемы до сих пор нет.  (7) Также интересным моментом, мало освященным в исследованиях атрибутивных стилей, является вопрос о специфической атрибуции и о глобальной нестабильной атрибуции. Зелигман и его сотрудники поставили очень много интересных вопросов, на которые до сих пор нет четкого ответа. Также интересно, что сложно найти исследователей феномена выученной беспомощности, пытающихся описать данный феномен с позиций отличных от взглядов Зелигмана и его сотрудников.

1.3. Современные представления о феномене выученной беспомощности

Современные исследования феномена выученной беспомощности в основном сосредоточены  на решении вопроса о возникновении атрибутивных стилей, связанных с выученной беспомощностью и депрессией. Тем не менее, существуют различные группы авторов, исследующих и другие стороны данного феномена и смежные с феноменом вопросы. Примером подобных исследований может быть, начатое Сальвадоре Мадди и продолженное в отечественной психологии , исследование жизнестойкости человека.

Применительно к выученной беспомощности важным в теории жизнестойкости может быть то, что здесь мы находим пояснения по вопросам, возникающим по поводу атрибутивных стилей, связанных с ситуациями, когда выученная беспомощность не формируется. В этой области Леонтьев выделяет три компонента, которые не позволяют сформировать личностную беспомощность:  вовлеченность, принятие риска и контроль. (2).

При вовлеченности в деятельность человек попросту получает от нее удовольствие независимо от ошибок или неудач, которые происходят в рамках этой деятельности. Контроль предполагает то, что «борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован». (2). Третьим компонентом является принятие риска, которое характеризуется убеждённостью человека в том, что «всё то, что с ним случается, способствует его развитию за счёт знаний, извлекаемых из опыта, - неважно, позитивного или негативного». (2) В общих чертах концепция жизнестойкости может быть применима для объяснения того, почему не у всех людей в сложных жизненных ситуациях можно наблюдать феномен выученной беспомощности. Мы приводим ее здесь как один из примеров того, как исследования в других направлениях могут быть применены к объяснению данного феномена.

Важно отметить, что сам М. Зелигман в поздних исследованиях феномена выученной беспомощности, заметил, что она возникает у детей к 8 годам и формируется из трех источников:

Отсутствия возможности контролировать неблагоприятные события, приобретение на основе этой неконтролируемости опыта и перенос этого опыта на другие жизненные ситуации. Опыт наблюдения за беспомощными людьми. Гиперопекающий стиль воспитания ребенка. (1)

Исходя из описанных выше представлений о выученной беспомощности, Ильин попытался дать определение данному феномену. Выученная беспомощность — это нарушение мотивации в результате пережитой субъектом неподконтрольности ситуации, т. е. независимости результата от прилагаемых усилий («сколько ни старайся, все равно без толку») (1)

Глава 2. Консультативный метод в психологическом сопровождении выученной беспомощности

Первой задачей в психологическом сопровождении подопечных с выученной беспомощностью является, по-видимому, выяснение условий формирования неподконтрольности ситуации и, как следствие, нарушения мотивации. Для этого нами был отобран набор методик, подходящих для выяснения всех обстоятельств развития подопечного, специфики развития мотивационно-потребностей сферы и диагностики психологических функций, навыков и новообразований.