Второй задачей является подбор методик для коррективной работы, формирования навыков, необходимых для успешного решения задач, заданных в рамках ведущей деятельности, ориентировки, доориентировки и переориентировки подопечного в тех или иных видах деятельности, межличностных отношениях и задачах, которые возникают перед ним в повседневной жизни.
Третей задачей, которую мы можем выделить, является преобразование социальной ситуации развития, которая детерминирует формирование выученной беспомощности у подопечного. Эта задача, по-видимому, самая сложная, так как психолог существенно ограничен в возможности вести постоянный диалог с семьей подопечного, а уж тем более во взаимодействии с учителями и сверстниками подопечного.
Обследование
9 лет, на момент обращения к психологу учился во 2-м классе, на момент написания данной работы учится в 3-м.
Родители подопечного пришли на консультацию к психологу с запросом: “Мы учимся во 2-м классе, нам трудно найти друзей, С. не успевает, учится тяжело, плохо справляется с русским, математикой, долго делает уроки”.
Для составления анамнеза со слов матери подопечного была проведена методика “life-line”, а также просмотрена медицинская карта С., по которой выяснились следующие факты:
После рождения у С. начались осложнения, в том числе связанные с перинатальным поражением нервной системы, вызванным внутриутробной вирусно-бактериальной инфекцией. После родов С. Была проведена искусственная вентиляция лёгких (ИВЛ), после которой состояние подопечного оценили следующим образом: перинатальная энцефалопатия системного генеза, синдром угнетения с элементами возбуждения, синдром мышечной дистонии. Эти факты позволяют нам предполагать, что одним из факторов, лежащих в основе проблем, описанных родителями С., является поражение головного мозга в перинатальном периоде. С 2 лет он много болел, в медицинской карте психолог обнаружил, что практические каждые 2-3 месяца стоят такие диагнозы как «ОРЗ, ОРВИ». Мама подопечного также говорит, что после года он болел ангинами, задыхался.
С. был всегда гиперактивным, “не сидел на месте”. В детском саду на этой почве конфликтовал с воспитательницей. В школу С. попал в один класс со своими одногруппниками по детскому саду. В первом классе мама подопечного была вынуждена много работать, поэтому он практически все время проводил с бабушкой, там же делал уроки. Во втором классе, когда у матери появилась возможность уделять больше времени сыну, она впервые заметила, что у подопечного возникают проблемы при выполнении домашнего задания и в учебной деятельности в целом. Во 2-м и 3-м классе С. и его мама всегда делали домашнее задание вместе, но очень долго и трудно. На данный момент все время подопечного занято учебой, репетиторами и занятиями по айкидо, то есть свободного времени у С. нет. В школе требования к С. превышают его возможности, дома же требования не уменьшаются, так как родители подопечного считают, что все, что задано в школе, необходимо делать, несмотря на силы и время, которые на это могут быть затрачены. Именно здесь создается неподконтрольная ситуация для подопечного, при которой все его действия и попытки что-то сделать в плане учебы не увенчиваются успехом, уйти же от учебной деятельности он тоже не может, так как в рамках социальной ситуации развития, которая сложилась вокруг С., такой возможности нет.
Анализ социальной ситуации развития подопечного можно поделить на две большие сферы: школьная ССР и ССР семейная.
Со слов матери в школе у С. мало друзей. Сам подопечный говорит, что настоящих друзей у него в школе нет. Тем не менее, вне школы по рассказам С. у него его есть подруга, с которой он иногда общается.
С учителями он находится в основном в конфликтных отношениях. Сам подопечный на занятиях с психологом отзывается об учителе, который является еще и классным руководителем С., крайне негативно.
С. единственный ребенок в семье. Семья полная, родители подопечного хотели ребенка, беременность была запланирована. В основном С. проводит время с матерью, иногда с бабушкой, когда мать на работе.
много времени проводит на работе, иногда уезжает в командировки, поэтому у него остается крайне мало времени для того, чтобы как-то взаимодействовать со своим сыном. Строго говоря, семья подопечного собирается полностью только по вечерам. Со слов матери: «Совместных интересов практически нет. Папа постоянно "дёргает" С., когда он пытается что-то сделать сам (на огороде или в гараже). не особенно чем-то заинтересован». Не смотря на это, подопечный очень любит обсуждать своего отца. Видно, что отец для С. является по-настоящему авторитетным лицом. На занятиях с психологом С. практически постоянно отсылается к отцовским словам и действиям.
Вторая консультация у психолога проходила с самим подопечным и его мамой. На этой консультации психологу необходимо было выяснить, как выглядит совместная деятельность С. с его родителями, затем обследовать самого С.
Для исследования совместной деятельности была использована методика “Архитектор”. В ходе развертывания совместной деятельности было заметно, что мать подопечного не всегда может ограничиваться словесными инструкциями для управления его действиями. Пару раз она попыталась поправить его руки, когда С. неправильно ставил кубики, но каждый раз ее попытки ею же и прерывались. В дальнейшей беседе выяснилось, что совместная деятельность по выполнению домашнего задания подопечного заключается в том, что родители С. либо выполняют задания за него, либо заставляют его делать задания самостоятельно.
Обследование подопечного было направлено в основном на исследование внимания. Для этого были использованы методики: “Графический диктат”, “Проба Бурдона” (взрослая и детская), “Найди отличия”. На графическом диктанте С. не сделал ошибок. Но у него возникли сложности с поиском отличий, хотя в итоге нашел он их все. При выполнении детского варианта пробы Бурдона он сделал 3 ошибки. Во взрослом варианте пробы он не нашел почти половину букв (гласных), то есть из 46 он нашел только 22, при этом он несколько раз вычеркнул согласные буквы. Таким образом, можно заметить, что у подопечного есть проблемы с вниманием особенно на материале, требующим большой концентрации его.
Основные проблемы
Таким образом, на момент обследования С. были выделены основные проблемы, которые обусловили формирование у него выученной беспомощности:
Возможные проблемы, вызванные поражением коры головного мозга в перинатальном периоде, что может быть обоснованно диагнозом, поставленным подопечному после ИВЛ. В дальнейшем перинатальная травма головного мозга могла отразиться на нормальном функционировании лобных долей коры головного мозга, что, в свою очередь, объяснило бы гиперактивность подопечного и дало бы основание для возникновения дальнейших проблем с вниманием и обучением. Повышенные требования к подопечному в области учебной деятельности со стороны школы и родителей, особенно отца, так как для С. он является самой авторитетной фигурой. Отсюда важность учебной деятельности для подопечного. Нехватка средств и возможностей для удовлетворения требований окружающих. Невозможность получать их со стороны взрослых в совместной деятельности. Из предыдущих пунктов следует неподконтрольность, отсутствие ориентировки подопечного в учебной деятельности. Невозможность реализовать себя в ней соразмерно требованиям социальной ситуации развития, и как следствие - отсутствие мотивации в обучении.Гипотезы
Исходя из выделенных выше проблем, были сформулированы гипотезы, которые позволят наметить путь дальнейшего исследования феномена выученной беспомощности, и понять пути реабилитации подопечного:
Выученная беспомощность будет проявляться только в заданиях, выполнение которых затруднительно из-за отсутствия средств и связанных с учебной деятельностью ориентиров. В процессе формирования ориентиров и средств для успешного врастания подопечного в учебную деятельность феномен выученной беспомощности будет проявляться меньше, что выразится в уменьшении попыток объяснения подопечным своих неудач своей беспомощностью.Методика
Исходя из поставленных гипотез, необходимо было правильно составить структуру занятий с подопечным. На установление контакта, выяснение средств, которые помогли бы в занятиях с подопечным, понимание того, каким должно быть занятие, у психолога ушло первых 10 занятий.
Психолог выяснил, что С. крайне чувствительно относится к любым математическим операциям, даже простейшим. Подобное отношение выражается в том, что подопечный, несмотря на форму, в которой подается ему математическая задача, чаще всего даже не пытается преступить к ее решению, прибегая для уклонения от нее к различным уловкам, в частности, заводя разговор на отвлеченную тему. Но когда приступает к решению, то после первой же неудачной попытки бросает ее. Также было заметно, что подопечный очень часто старается дать первый ответ, пришедший ему в голову, даже если он совершенно не подходит для решения задачи, к решению которой он приступил. Такой способ ухода от не успешной ситуации у С. является привычным. В разговоре с мамой С. выяснилось, что он поступает так дома и в школе. Бороться с подобными уходами от деятельности можно несколькими способами: установлением правил на занятиях, переводом разговоров к теме, связанной с заданием, просьбами написать рассказ, который подопечный хочет поведать, на листке бумаги, сменой задания и вида деятельности, при выполнении которого подопечный начал разговаривать или начал торопиться с ответами.
Необходимо было также вводить и работы на письмо и проверку текстов, и здесь также возникли проблемы. С. неохотно читал письма, которые специально готовил психолог к занятию, но еще более неохотно подопечный проверял эти письма на ошибки, но иногда он выполнял все задания на удивление удачно и охотно. Тем не менее, в конце концов, С. сказал, что он не хочет больше ни с кем переписываться.
Третьим путем работы был поиск мотивов, которые были бы смыслообразующими для деятельности, в рамках которой проходили занятия с психологом. Игровая и соревновательная мотивация не сработала на первых 10 занятиях. В итоге психолог нашел любимую подопечным тему, связанную с полицией. С. очень интересовался деятельностью полицейских, и на основе этого интереса старились дальнейшие занятия.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
