Материалы по итогам работы
педагогической мастерской
«Разнообразие форм и методов воспитательной работы как одно из условий разностороннего развития
и самореализации личности»
Составитель: , методист МБУДО Крапивинский ДДТ, координатор Крапивинской районной детской организации «Парус Надежды»
Материалы по итогам работы педагогической мастерской «Разнообразие форм и методов воспитательной работы как одно из
условий разностороннего развития и самореализации личности». - Крапивинский 2017г.
Утверждено на заседании методического совета МБУДО Крапивинский ДДТ от 01.01.2001г. протокол №5
Отпечатано: методический кабинет МБУДО Крапивинский ДДТ
652440, Кемеровская область, Крапивинский район,
пгт Крапивинский, ул. Юбилейная, 4
e-mail *****@***ru
Введение.
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.
Тем не менее, воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры.
Что такое мастерская?
Мастерская — это помещение для выполнения каких-либо работ.
Педагогическая мастерская - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Мастерская «Разнообразие форм и методов воспитательной работы как одно из условий разностороннего развития и самореализации личности» – это попытка анализа собственного педагогического опыта определить, насколько эффективны и разнообразны формы и методы организации воспитательной работы.
В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности (, ).
Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Классификация методов воспитания по их направленности
(, )
Направлен-ность | Содержание (название класса методов) | Формирование сознания личности | Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения | Стимулирование деятельности и поведения |
Цель | Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения | Организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе | Создать мотивацию правильного поведения | |
Процесс (методы) | Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение | Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация | Соревнование, поощрение, наказание | |
Методы, используемые вами (данные методы представлены в ходе «мозгового штурма» на педагогической мастерской) | Рассказ, беседа, разъяснение, презентация положительного опыта, организация встреч с интересными людьми, диспут, личный пример, обсуждение, тренинг, обсуждение, интерактивная игра, просмотр фильмов и видеороликов с обсуждением. | Воспитывающие ситуации, поручения, КТД, видеодемонстрации, иллюстрации, упражнения | Соревнование, доска почёта, награждение на линейке, иные поощрения, обнародование результатов (радио, газета), рейтинг участия |
От чего зависит выбор методов воспитания?
- цели и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач); содержания воспитания; возрастных особенностей учащихся (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками); индивидуальных особенностей учащихся (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей); уровня сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплочённом коллективе); взаимоотношений между педагогом и учащимися (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку со стороны педагога); используемых средств воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа); уровня владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно).
Основные формы воспитательной работы по успешной социализации учащихся составлены, опираясь на массовый педагогический опыт, поэтому формы воспитания можно дифференцировать по следующим признакам
Формы воспитания | Примеры |
1) По количеству воспитанников, охваченных данной формой работы | Индивидуальные - индивидуальная беседа, консультации, оказание индивидуальной помощи |
Групповые - инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе | |
Коллективные - классное собрание, экскурсия, поход с классом | |
2) по количеству организаторов | организуемые одним человеком |
группой организаторов | |
всем коллективом | |
3) по результату | информационный обмен |
выработка общего решения, коллективного мнения | |
общественно значимый продукт - стенгазета, поздравление к празднику, помощь пожилым людям, театрализованное представление для зрителей | |
4) по наличию предварительной подготовки | экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися) |
планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (воспитательное мероприятие) | |
планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти) | |
5) по характеру включения воспитанников в деятельность | предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников, |
предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, для инициативной группы – обязательное, для остальных – добровольное), | |
основанные на добровольном участии | |
6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами | открытые (для других, совместно с другими) |
закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива) | |
7) по характеру доминирующей деятельности воспитанников | игровые |
познавательные | |
трудовые | |
спортивные | |
коммуникативные | |
8) по способу влияния педагога | непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) |
опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов) | |
9) по включению воспитанников в подготовку мероприятия | подготовленные с участием учащихся |
подготовленные без участия учащихся | |
10) по субъекту организации | формы, в которых организаторами выступают педагоги |
формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества педагогов и воспитанников | |
формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники | |
11) по длительности применения | форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия |
как мероприятие определённой формы (например: беседа, вечер отдыха, классное собрание, сбор) | |
форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации (система дежурств) | |
12) по частоте использования | традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие в систему традиций школы, класса; |
эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса, конкретного педагога; | |
нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее не применявшиеся в данной школе |
Квест – марафон
«Формирование личности учащегося в условиях деятельности детской организации»
И сейчас я предлагаю вам принять участие в квесте – марафоне «Формирование личности учащегося в условиях деятельности детской организации». Чтобы использовать в своей работе различные методы, формы, технологии, нужны и сами учащиеся, активисты школьных детских организаций. И я предлагаю поразмышлять и узнать, что влияет на формирование личности школьника в условиях детской организации.
Задания на бланках для квеста:
Какие плюсы вы видите в том, что учащийся состоит в школьной (районной) организации? Какие минусы вы видите в том, что учащийся состоит в школьной (районной) организации? Какие увлечения современных школьников можно использовать в организации воспитательной работы? Каким способом вы привлекаете к общественной деятельности учащихся? Портрет успешного активиста.
Подведение итогов. Обратная связь.
Все формы воспитания имеют свое педагогическое значение, и каждая из них по-своему уникальна в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.
Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.
Страничка мудрости
«Воспитание и только воспитание - цель школы...» И. Песталоцци
«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах…» Ш. Амонашвили
«Воспитание — великое дело: им решается участь человека».
«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги».
«Вопрос воспитания для современных обществ — вопрос жизни и смерти, вопрос, от которого зависит будущее». Э. Ренан
«Воспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание. А. Сент-Экзюпери
Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику. Р. Эмерсон
Из всех творений самое прекрасное — получивший прекрасное воспитание человек. Эпиктет
Приложение 1.
Обратная связь «Звезда ожиданий»
Приложение 2
Маршрутная карта для квест – марафона
«Формирование личности учащегося в условиях деятельности детской организации»
1 вопрос | 2 вопрос | ||||||
I | 1 | 2 | 3 | I | 6 | 10 | 14 |
II | 4 | 5 | 6 | II | 1 | 11 | 15 |
III | 7 | 8 | 9 | III | 2 | 13 | 12 |
IV | 10 | 11 | 12 | IV | 3 | 5 | 9 |
V | 13 | 14 | 15 | V | 4 | 8 | 7 |
3 вопрос | 4 вопрос | ||||||
I | 7 | 13 | 15 | I | 4 | 8 | 5 |
II | 2 | 14 | 10 | II | 7 | 9 | 12 |
III | 3 | 4 | 11 | III | 1 | 6 | 14 |
IV | 1 | 6 | 8 | IV | 15 | 2 | 13 |
V | 5 | 12 | 9 | V | 3 | 10 | 11 |
5 вопрос | Мой номер | ||||||
I | 11 | 12 | 9 | ||||
II | 3 | 8 | 13 | ||||
III | 15 | 5 | 10 | ||||
IV | 7 | 4 | 14 | ||||
V | 1 | 2 | 6 |
Источники:
http://детсад6вп. рф/uploads/article_file/50/tema_metodv_vospitaniya_.pdf
http://na-uroke. /122-40.html
http://lektsii. org/5-7182.html
