педагог-психолог
МБОУ "Специальная
(коррекционная) начальная школа
- детский сад № 71 Аист"
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ
В СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Сложившееся в последние годы положение требует пристального внимания к проблеме детей с ЗПР, к охране их соматического и психического здоровья, поиска дифференцированных форм организации обучения, воспитания и коррекции, обеспечивающих полноценное образование и развитие личности детей данной категории. Проблема задержки психического развития осознается как одна из наиболее актуальных проблем нашего времени врачами, психологами и педагогами, т. к. в детском возрасте замедленный темп развития встречается чаще других вариантов психического дизонтогенеза.
Специалисты отмечают клиническое разнообразие задержки психического развития и ее прогностическую неоднородность. При этом подчеркивается, что стойкость ЗПР различна в зависимости от того, лежат ли в ее основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический тонус (длительная астения) либо нарушения познавательной деятельности. Однако, при всех вариантах ЗПР, прежде всего, страдает эмоционально-личностная сфера, которая наравне с интеллектуальными компонентами, является "центральным" звеном в психическом развитии ребенка.
Аффективные расстройства у детей с ЗПР также неоднородны. Такие дети часто бывают агрессивны, конфликтны, беспокойны, импульсивны либо, наоборот, патологически замкнуты, боязливы. Практически у всех наблюдается большое количество страхов и высокий уровень тревожности. Однако, любое аффективное расстройство в определенной степени дезорганизует поведение ребенка, тормозит развитие познавательной сферы, а в самых тяжелых случаях эмоциональной патологии этот разлад становится катастрофическим.
Таким образом, своевременная, грамотно построенная психологическая коррекция тревожности и эмоционально-личностной сферы в целом, должна рассматриваться в качестве приоритетной задачи преодоления у детей задержек психического развития.
"Ничто в психике человека не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены условия"- .
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Основные принципы психологической коррекции:
Принцип целенаправленности психологического процесса. Принцип целостности и системности психологического процесса. Принцип гуманистической направленности. Принцип опоры на положительное в ребенке. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Деятельностный принцип психокоррекции. Принцип комплексного использования методов психокоррекции. Принцип ранней коррекции. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.Основной целью психологической коррекции детей с отклонениями в развитии является систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.
Таким образом, можно выделить основные задачи психологической коррекции детей с отклонениями в развитии:
5. Выявление ведущих тенденций в предупреждении отклонений в развитии. Однако постановка целей и задач психокоррекционных воздействий может определяться теоретической моделью психического развития.
Этапы психокоррекции:
Установочный. Диагностический. Собственно коррекционный, Оценочный (контрольная диагностика).Каждый из этапов имеет свои цели и задачи. С родителями и педагогами обсуждаются результаты работы, а также даются психологические рекомендации для закрепления полученных навыков во внутрисемейном и внутригрупповом общении.
1. Установочный этап
Любая психологическая коррекция нарушений психического развития ребенка должна начинаться с работы по установлению с ним эмоционального контакта. Первые контакты организуются на адекватном для ребенка уровне в рамках тех активностей, которыми он занимает себя сам, а также в процессе наблюдения за его поведением в учебной деятельности и во внеурочное время.
Установочный этап включает в себя главную цель - формирование положительной установки ребенка на дальнейшую диагностическую и коррекционную работу.
Основными задачами этого этапа являются:
- снятие общей отрицательной оценки незнакомого взрослого детьми; снижение эмоционального напряжения у детей; формирование эмоционально-доверительного контакта с участниками психокоррекции.
2. Диагностический этап
Основной целью данного блока является анализ индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов, способствующих его эмоциональному неблагополучию, определение уровня тревожности и количество страхов, присущих ребенку.
Методики изучения уровня тревожности
Тест тревожности (авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Тест на оценку уровня тревожности ребенка (автор ). Диагностика наличия страхов (автор ). Тест "Страхи в домиках" (модификация ). Половозрастная идентификация (автор ).Дополнительные методики исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.
Диагностические задания, позволяющие определить состояние эмоциональной сферы ребенка (автор ). Анкета родительских оценок и притязаний. Опросник нарушения поведения у детей. Графическая методика "Кактус" (автор ).
Методика исследований эмоционального состояния (автор ). Методика "Паровозик". Проективный тест "Сказка" (автор Луиза Дюсс). Методика "Оцени поведение" (модификация теста , разработана и апробирована под руководством , М. Митру). Модифицированный прием изучения самооценки (авторы , ). Экспериментальная игра "Хоровод" (автор ). Методика "В гостях у трех поросят" (авторы , ). Методика "Лесенка" (автор ). Проба де Греефе. Методика "Нарисуй себя" (авторы , З. Василяускайте).
Методика "Человек под дождем".
Тест "Дом, дерево, человек".
В процессе диагностической, а далее коррекционной работы необходимо соблюдать следующие условия, которые являются базовыми в клиент-центрированной терапии К. Роджерса:
правдивость отношений. С ребенком необходимо быть искренним, не притворяться, не надевать "маски", быть единым в своих чувствах, в их восприятии и высказывании о них. безусловное принятие. Принятие предполагает не только уважение и теплые чувства, но и веру в положительные изменения в человеке, в его развитие. Принятие каждой меняющейся частицы внутреннего мира ребенка создает для него теплоту и безопасность в отношениях со взрослым, а любовь и уважение вызывают чувство защищенности, которое необходимо для полноценного развития. эмпатическое понимание, без которого безусловное принятие может означать просто недифференцированное отношение ко всем. Эмпатическое понимание включает в себя проникновение в чувства и мысли ребенка, умение видеть проблему с его позиции, встать на его место.3. Коррекционный этап
Цель этапа: снизить уровень тревожности, ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, формировать навыки саморегуляции, помочь справиться с переживаниями, которые препятствуют эмоциональному благополучию и общению со сверстниками.
В основном используются следующие методы:
Игротерапия, т. к. игра - это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. Игра обеспечивает высокий уровень мотивации участия в коррекционном процессе и широкие возможности целенаправленного формирования различных форм психической активности. В условных обстоятельствах игра дает ребенку возможность переживать удачи, успех, познать свои физические и психические силы. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал.Недирективная игровая терапия проходит в форме свободной игры и решает три основные задачи:
- способствует развитию самовыражения ребенка; снимает имеющийся эмоциональный дискомфорт; формирует саморегулирующие процессы.
В директивной игротерапии центральное звено - психолог, который организовывает игру и анализирует ее символическое значение. Различают два вида директивной игровой коррекции: сюжетно-ролевая игра и игры-драматизации.
Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формируют у него позитивное отношение со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал и спланировать игровые ситуации. Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образцу - это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка. Использование этого метода вызывает у детей широкий диапазон положительных эмоций от спокойно-удовлетворительного состояния до состояния эмоционального вдохновения.
Для детей с ЗПР мы использовали игры-драматизации на темы знакомых сказок. Через сказку ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. С помощью сказки ребенок учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретать уверенность в них и в себе. Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки, что помогает воссоздать образы персонажей и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказки - это способ снятия тревоги, преодоления негативных сторон формирующейся личности. Свои отрицательные эмоции дети переносят на игровой образ, наделяя им персонажи.
Особое значение в психокоррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР имеют подвижные игры, которые обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.
Еще одним из ведущих методов, который мы использовали в психокоррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР, является изобразительное творчество. Рисование - эффективное средство развития сенсорной сферы ребенка. Оно помогает обучать навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, снимает напряжение. "Графический отклик" особенно важен тогда, когда ребенок не может осознать и вербально выразить свой внутренний конфликт. Изодеятельность дарит ощущение "творца", "первооткрывателя", одновременно служит ключом в эмоциональном понимании искусства. Мы использовали различные рисуночные игры с применением разных материалов.
Близким к изодеятельности является работа с глиной, пластилином, тестом. Способность этих материалов вызывать определенные сенсорные ощущения часто служит мостиком между ощущениями и чувствами. Например, агрессивные дети, делая "массаж" кусочку глины могут дать выход своему раздражению. Дети, испытывающие неуверенность и страх, способны обрести ощущение контроля и владения собой. Этот вид творчества - хороший способ стимулировать словесное выражение чувств. Работа с материалом способствует не только снятию эмоционального напряжения, познанию эмоционального мира через ощущения, но и развивает тонкую моторику, что необходимо детям с ЗПР.
В индивидуальной и групповой психокоррекции мы использовали и музыкотерапию. По мнению , с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники. Часто дети с ЗПР выглядят сутулыми, "согнутыми", пассивными либо наоборот, расторможенными и не контролирующими свои движения. Танцевальные упражнения развивают гибкость, пластику, легкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, дают выход агрессии и страхам, развивают общительность и сплоченность.
Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения. Дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться и помогать самому себе. Основной целью является снятие эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции. При систематических занятиях у детей нормализуются тормозимые процессы, что дает возможность ребенку управлять своими эмоциями, подавлять вспышки раздражения и гнева, развивать способность воображать и фантазировать. Еще один метод, позволяющий ребенку найти адекватные способы реагирования на ситуацию, а также помогающий найти выход из конфликта, является метод "общего сочинения историй", с помощью которого дети могут понять хорошее и плохое своего "я", осознать свой гнев или страх и выразить его без опаски.
4. Оценочный этап
Данный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием тех диагностических методик, которые применялись до психологической коррекции. Все результаты фиксируются в протоколах и сравниваются с первоначальными данными диагностики.
