Здоровье ребёнка — стратегическая ценность педагога (стр. 4 )

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Неоспоримо, что основная задача школы - подготовить ребенка, подростка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый, ответственный человек бесстрастно относиться к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий.

Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья учащихся.

По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т. д. или по "технологии здоровьесбережения".

Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

Но нужно четко различать, что, например, красиво оформленный фитобар - это здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в туалетах - это "просто" санитарно-гигиеническое состояние; открытый в школе кабинет физиотерапии или конторки в классе - это здоровьесберегающие технологии, а грамотно составленное расписание уроков и используемые учителем приемы нейтрализации стресса у школьников - это повседневная, общеизвестная работа школы и т. п.

Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например, технология вероятностного образования A. M. Лобка направлена на формирование авторской позиции ребенка в вопросах культуры; технология ориентирована на достижение оптимальных результатов в овладении младшими школьниками общеучебными умениями; цель системы развивающего обучения - всестороннее гармоничное развитие личности и т. д.

  Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.

Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Грамотная организация урока способствует:

-предупреждению утомления обучающихся;

-поддержанию умственной работоспособности;

-активизации учения школьников. Дать оценку оптимальной организации образовательного процесса, физической активности обучающихся и соблюдения гигиенических требований возможно при использовании метода хронометража урока.

РАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОК СООТВЕТСТВУЕТ СЛЕДУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ:

-по плотности урока – 60-80%;

-по количеству видов учебной деятельности – 4-8;

-по средней продолжительность смены видов учебной деятельности – не более 10 минут;

-по частоте чередования различных видов учебной деятельности – через каждые 7-10 минут;

-по наличию эмоциональных разрядок (снятие эмоционального напряжения) – не менее трех;

-по наличию физкультминуток (гимнастики для глаз, динамических пауз, релаксации, саморегуляции, дыхательной гимнастики, аутогенных упражнений, артикуляционной гимнастики, аурикулотерапии, кинезиологических упражнений, пальчиковой гимнастики, технологий музыкального воздействия и др.) – не менее 2-х упражнений за урок;

-по оценке социально-психологического климата – преобладание положительных эмоций обучающихся;

-по утомляемости обучающихся – не ранее 35 минут;

-по домашнему заданию – дозированное домашнее задание.

При организации здоровьесберегающего урока необходимо учитывать:

-гигиенические условия в кабинете (свежесть воздуха и кондиционированность помещения, температуру, уровень освещения и др.);

-количество видов учебной деятельности, продолжительность и частоту их чередования;

-наличие индивидуального, личностно-ориентированного подходов к каждому обучающемуся и принципа дифференциации;

-наличие ситуаций выбора и успеха;

-наличие организации учебного сотрудничества;

-наличие физкультминуток и эмоциональных разрядок на уроке;

-наличие мотивации здорового поведения обучающихся;

-наличие благоприятного социально-психологического климата на уроке;

-использование приемов рефлексии.

Реализация принципов педагогики здоровья на уроке обеспечивается:

1. требованиями ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования сменой видов деятельности;

2. наличием в триединой цели урока здоровьеформирующей и здоровьесберегающей задачи;

3. созданием благоприятного социально-психологического климата в классе;

4. взаимодействием учителя с педагогом-психологом и социальным педагогом в контексте сопровождения личности в учебном процессе;

5. сменой видов деятельности, что является профилактикой утомления и создает ситуацию успеха для обучающихся, реализующих себя во время урока в разных видах учебной деятельности;

6. использованием физкультминуток на уроке для снятия психоэмоционального напряжения, профилактики общего, умственного и зрительного утомления, снятия статической нагрузки;

7. формированием учебных групп в классе с опорой на микроклимат, что способствует благоприятному социально-психологическому климату в учебном коллективе;

8. дифференцированным характером домашних заданий, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучающимся и создает условия для самореализации школьников.

Педагогические условия проведения урока:

1. Использование элементарной диагностики утомляемости учащихся – это:

• сравнительный анализ выражения лиц школьников,

• наблюдение за уровнем нервного возбуждения класса и групп школьников,

• применение метода цифровой диагностики,

• оценка времени выполнения учениками определенного вида учебной работы,

• суждение о выборе учеником (амии) определенного вида деятельности,

• изучение темпа чтения,

•анализ ошибок при письме,

• слежение за интонацией отвечающих.

2. Снижение утомления школьников – это:

применение дидактической игры, включение в урок физкультминутки, введение искусствоведческого материала, благоприятно воздействующего на эмоциональную сферу школьников, включение школьников в групповую и парную работу, эмоциональная передача содержания учебного материала, использование юмора, перевод школьников к новому виду деятельности, выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально – чувственное восприятие.

3. Создание благоприятного психологического климата – это:

• показ роли ученых в построении нового знания,

• включение учеников в новую дискуссию,

• доступность и преемственность информации,

• использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий,

• установление межпредметных связей,

• доброжелательное отношение к ученикам,

• включение в учебный процесс жизненного опыта учащихся,

• обеспечение учебной дисциплины на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника,

• работа со школьниками в атмосфере увлеченности поиском нового знания,

• определение условий для  «ситуации успеха» на уроке,

• проведение психологической подготовки учеников к контролю знаний.

4. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения – это:

• использование соответствующих педагогических технологий,

• обязательность дифференцированных домашних заданий,

• наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с уровневыми заданиями,

• учет интенсивности и длительности самостоятельной работы,

• построение ориентировочной работы учебных действий,

• разработка таблиц оценки трудности уроков,

• выделение мотивационных линий урока.

5.Выполнение санитарно-гигиенических условий – это:

• следование нормам освещения, влажности, температуры и состава воздуха,

• организация динамической перемены после третьего урока,

• применение таблицы оценки трудности уроков при составлении расписания,

• проектирование урока на основе установления связей между степенью выраженности условий проведения урока (трудностью урока, трудностью учебной дисциплины, насыщенностью, эмоциональностью) по существующим таблицам (),

• ведения дневников здоровья самими учащимися, отражающих влияние учебных занятий и временных затрат на выполнение домашних заданий на показатели здоровья,

• использование музыкальных, игровых, танцевальных перемен,

• введение утренней зарядки перед началом урока.

Здоровьесберегающая образовательная среда должна быть направлена:

-на сохранение здоровья обучающихся, на укрепление и развитие здоровья школьников;

-на профилактику заболеваний;