Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 1»

Сравнительная характеристика

развития произносительных навыков

у детей

с нормальным и нарушенным слухом

Подготовила:  учитель - логопед 

г. Хабаровск

Произносительные навыки:  голосообразование и звукопроизношение.

Голос характеризуется следующими признаками:

    высотой, которая зависит от частоты колебаний голосовых складок и служит основным средством для передачи эмоциональной и смысловой выразительности речи; громкостью или силой, которая зависит от степени смыкания и амплитуды колебания голосовых складок; тембром, который определяется формой колебания голосовых складок и наличием обертонов добавочных тонов, присоединяемых к основному тону. Определенное сочетание обертонов создает индивидуальную окраску голоса. Тембр голоса изменяется в зависимости от возраста человека; диапазоном, т. е. количеством тонов. Диапазон голоса взрослого человека может изменяться в пределах 4- 5 тонов, у детей - в пределах 2- 3 тонов.

Развитие и изменение голоса ребенка теснейшим образом связано с изменениями и ростом всего организма, и в частности его голосового аппарата и центральной нервной системы.

Рефлекторный крик – это первая реакция ребенка. Голос имеет головное звучание.

Фонация детьми дошкольного возраста осуществляется за счет краевого натяжения голосовых складок в связи со слабостью гортанных мышц.

Голосовые связки колеблются лишь своими краями, т. к. мышцы голосовых связок еще мало развиты. Такое колебание голосовых связок характерно для фальцета и для твердой голосовой атаки, которая наблюдается в крике младенца.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В дальнейшем крик становится все более интонированным, выразительным. Постепенно становятся разнообразными интонации и усложняются сами звуки – появление гуления.

По мере развития словаря звукопроизношения, усложняются голосовые реакции. Голос ребенка звучит неровно: то крикливо, то тихо; при формировании голоса низкие звуки получаются напряженными, крикливыми, а более высокие-визгливыми; интонация речи и модуляция однообразны и подчас резки. Интонация и модуляция становится богаче по мере роста ребенка и развития голоса. Диапазон звучания к концу дошкольного периода составляет 5-6 нот.

Голос слабослышащего ребенка обычно глухой, интонация малоразвита и невыразительна. Недостаточность своей речи он дополняет жестикуляцией.

При врожденной или рано приобретенной глухоте высота, сила и тембр голоса изменяются вследствие отсутствия акустического контроля. Уже в младенческом возрасте голос глухого лишен естественного тембра и модуляций. Гуление не имеет правильного ритма, инстинкт лепетания понижен. По мере роста и развития ребенка нарушение голоса проявляется в большей степени. Объем голоса остается на уровне диапазона голоса грудного ребенка, т. е. состоит из 3—4 тонов. Голос обычно глухой, очень тихий, слабый, едва слышный, но может быть крикливым, «лающим», грубым, хриплым, назализованным, фальцетным или низким, сдавленным. Характер голоса при нарушении слуха зависит от состояния слуха и времени его потери.

Дети, имеющие остатки слуха или сравнительно поздно потерявшие его, обладают голосом более звучным, естественным, модулированным.

Дети, оглохшие на первом-втором году жизни, или врожденно глухие страдают различными недостатками голоса и нарушением ритмико-мелодико-интонационной стороны речи. Их речь невыразительна, монотонна, лишена естественных модуляций. Они не умеют повышать и понижать голос, изменять его силу и длительность звучания, правильно пользоваться носовым и ротовым резонатором, грудным, головным и смешанным (микстовым) регистром. Для этих детей недоступны основные интонемы — вопрос, утверждение, восклицание, а также различные интонации—эмоциональные, волевые, логические.

Нарушение голоса при снижении слуха объясняется неточным и недостаточным функционированием артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата ребенка без анатомических изменений в его строении. При обследовании гортани обнаруживается несмыкание голосовых складок или их судорожное сжатие, носящее функциональный характер. Часть выдыхаемого воздуха у глухого проходит между голосовыми складками, вследствие чего появляется шум, придающий голосу хриплый оттенок. При значительном напряжении голосовых складок может возникнуть спастическаядисфония и узелки на голосовых складках. При уменьшении выдыхаемого давления воздуха и изменении силы смыкания голосовых складок наблюдается детонация голоса — он понижается или чаще повышается, т. е. преобладает фальцетное звучание. Во время фонации часть воздуха попадает в носовую полость, в результате чего появляется носовой оттенок голоса.

Неречевое дыхание у глухих детей почти не отличается от здорового ребёнка, но речевое дыхание резко нарушено. Обычно глухие свободно выдыхают воздух из легких тотчас же после вдоха, как это бывает при обычном покойном дыхании, поэтому выдох отличается слабостью и непродолжительностью. При напряженной артикуляции между вдохом и выдохом возникают частые перерывы, поэтому амплитуда и ритм дыхательных движений становятся неравномерными, не возникает согласованности в работе грудных и брюшных мышц. Глухому ребенку трудно овладеть длительным и экономным выдохом не только потому, что он плохо управляет работой дыхательных мышц, но и потому, что при фонации голосовые складки смыкаются или неплотно, или, наоборот, слишком напряженно. Таким образом, нарушение голоса у глухого ребенка укладывается в картину дисфонии и обусловлено несовершенной работой его голосового, дыхательного и артикуляторного аппарата, неточной координацией всех органов, участвующих в процессе голосообразования.

В онтогенезе развитие и становление фонетической стороны речи происходит постепенно.

У нормальнослышащего ребёнка развитие произносительных навыков начинается со стадий крика (0-2 месяца) и гуления (гласноподобные звуки) в возрасте 2-4 месяцев. Крик невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Он представляет собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражителей. В период гуления появляется «комплекс оживления». Входящие в его состав двигательные и голосовые реакции становятся активной формой общения ребенка с взрослым. Именно в этот период у малыша начинает формироваться координация дыхания и колебания голосовых складок. Он также начинает подражать интонации и видимой артикуляции взрослого. Ребенок начинает осваивать широкий гласный [а].

С 4-6 месяцев ребёнокучится соединять губы, челюсти, прижимать язык к нёбу. В результате у малыша развивается лепет – сочетания согласных и гласных, единичные слоги и цепочки слогов. После 6 месяцев он учится произносить не просто разные звуки, а именно те звуки, которые он слышит в речи окружающих – ребёнок подражает им. Среди гласных ясно звучит звук а, среди согласных — п, б, м, к, т.

К 1 году у ребёнка появляются первые слова. Первые слова в фонетическом отношении элементарно просты. Они состоят из одного или двух открытых слогов. В двусложных словах слоги преимущественно одинаковые [ба-ба, ма-ма, би-би] и т. п., что напоминает повторение слогов в лепете. Постепенно ребенок выделяет из слова ударный слог, который характеризуется динамическим напряжением и занимает в большинстве случаев начальную позицию.

  У ребёнка с нормальным слухом связи между разными центрами мозга, которые обеспечивают координацию работы дыхательной и голосовой систем, слуха и артикуляции в процессе говорения, формируются в основном именно в первые 2 года жизни. Если к 1 году у ребёнка появляются первые слова, то в 1,5-2 года – первые предложения из 2 слов.

  В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.

Постепенно увеличивается количество произносимых звуков. Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые.

Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом:

    к первому году - появляются смычки органов артикуляции (согласные — п, б, м, н, т, д, к, г;гласные — а, у, и) ; к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель) (ф, фь, в, вь); дети начинают активно произносить некоторые согласные звуки, но они звучат как мягкие — ть. дь, сь, зь; гласные звуки - о, э, ы; после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка (твердые согласные, свистящие, шипящие звуки, звук Л); к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка (звуки Р, РЬ).

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.

Дети с незначительным снижением слуха (1 и 2 степень тугоухости) слышат собственный голос и речь окружающих, поэтому у них развиваются гуление и лепет, как у детей с нормальным слухом. Первые слова у этих детей без СА появляются позднее, потому что они нечётко слышат отдельные звуки речи.  В целом, они «говорят», хотя произносят меньше звуков и слогов, чем дети с нормальным слухом.

Дети с большой потерей слуха. У глухих малышей также появляются гуление и лепет, как врождённые двигательные реакции, не связанные со слухом. Но из-за отсутствия слуха этот лепет не развивается, и малыш к 1-1,5 годам замолкает, если ему не надели слуховой аппарат до 6-8 месяцев и не начали с ним заниматься. А если малыш замолчал, то у него происходит «критический» период для развития связей между дыхательными, голосовыми и артикуляционными центрами мозга. Поэтому всех детей с нарушенным слухом до того пока ему не надели СА  надо стимулировать произносить как можно больше разных звуков, чтобы развить координацию между дыхательной и голосовой системой, органами артикуляции и остаточным слухом.

Как это делать?

Развивать дыхание (дуть на воду, на вату; дуть в дудки, пускать мыльные пузыри и т. д.) Кричать и петь Активизировать артикуляционные органы (строить рожицы, плеваться, облизывать, целоваться, сосать) Стимулировать разные голосовые реакции (повторять любые звуки)

В СА ребёнок лучше слышит себя и речь окружающих, потому голос и произнесение звуков развиваются значительно быстрее. Значит, очень важно как можно раньше надеть ребёнку СА.

После надевания СА или КИ у малышей увеличивается голосовая активность, появляется активный лепет. Запускается спонтанный процесс развития речи для общения с окружающими людьми на основе слуха с СА или КИ.

Как помочь ребёнку?

Ребёнок должен подражать видимой артикуляции и опираться на слухозрительное восприятие речи. Ребёнок должен опираться на осязательные ощущения. Ребёнок должен подражать звукам разных животных и звукам окружающей среды. Ребёнок должен участвовать в речевых ритуалах. Ребёнок должен петь вместе со взрослым. Ребёнок должен играть в пальчиковые игры. Ребёнку полезны фонетическая ритмика, артикуляционная гимнастика и массаж.

Процесс формирования звукопроизношения у неслышащих детей должен происходить постепенно. Если за короткий период времени поставить детям большое количество звуков, это повлечёт за собой снижение внятности произношения в целом. Кроме того, аналитическая деятельность, необходимая для противопоставления звуков, ограничивается возрастными особенностями детей.

Поэтому детей сначала учат точно произносить только часть звуков – так называемые основные звуки (их 13: а п о м т у ф н в с э л к). Все остальные звуки временно произносятся приближённо, т. е. заменяются родственными основными. Затем дети осваивают звуки: и б д г х ш з. И уже на третьем этапе формируется произношение остальных звуков: парные мягкие звуки, ц ж щ ч й р.

К концу дошкольного возраста допустимо приближённое произнесение лишь тех слов, в которых имеются мягкие согласные звуки. Обучение неслышащих дошкольников произношению осуществляется в соответствии с аналитико-синтетическим методом. Педагог работает над целыми смысловыми единицами – словами, фразами, с одной стороны, и элементами речи – звуками и слогами – с другой.

В речи глухих детей встречаются отличительные недостатки произношения звуков:

    сонантность: согласные звуки заменяются гласными (ыапка (шапка), итол (стол)); озвончение: замена глухого согласного звонким (год (кот), зобага (собака)); оглушение: звонкие согласные звуки произносятся как глухие (папушка (бабушка)); закрытая гнусавость: носовые звуки М и Н частично или полностью заменяются звуками П, Б, Т, Д (мпампа (мама), нтос (нос)); открытая гнусавость: звуки произносятся с носовым оттенком (ноп (лоб)); призубныйсигматизм; боковой сигматизм.