Юный математик (стр. 2 )

Направленность на учёт индивидуальных особенностей ребёнка

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребёнок продвигался вперёд своим темпом. На ряду с заданиями, которые дети смогут выполнить самостоятельно, им предлагаются и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Воспитатель акцентирует детей на успех. Поэтому решение  заданий формирует у них желание и умение преодолевать трудности. В итоге дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.

Направленность на дальнейшее образование

Программа основана на дидактической системе деятельностного метода, предлагающая решение новых образовательных задач в системе непрерывного образования (ДОУ-школа) с позиций восстановления единого образовательного пространства в новой, деятельностной парадигме образования. В предложенной дидактической системе на основе теоретического подхода синтезирован сохранивший свою значимость опыт традиционной школы.

1.8.Особенности структуры программы

Программа включает в себя: занятия с детьми с использованием дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают открытия, т. е. играют, не замечая, что идет обучение. Во время занятия идет частая смена положения у детей (на ковре, за столами, у магнитной доски, сидят, стоят, танцуют, бегут, ползут и т. д.). На занятиях проводятся физкультминутки,  разные виды гимнастик, тематически связанные с учебными заданиями

1.9.  Возрастные особенности мышления у дошкольников

За  время  роста  и  развития  ребенка  его  мышление  претерпевает  существенные

взаимообусловленные  изменения.  Первые  признаки  мышления  дети  обнаруживают  к  концу

первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами

и  использовать  их  для  достижения  определенной  цели.  Эти  отношения  выясняются  детьми

путем  практических  проб  и  ошибок,  т. е.  при  помощи  предметно-действенного  мышления,

являющегося  основным  видом  мышления  ребенка  раннего  возраста.  Кроме  того  ребенок

начинает  понимать,  что  одни  вещи  и  действия  могут  использоваться для  обозначения  других,

служить их заменой.  Так  рисунок может изображать игрушку,  а игрушка - то,  что нарисовано.

Формируется способность к замещению - умение использовать при решении умственных задач

условные  заменители  реальных  предметов  и  явлений.  В  дальнейшем  эта  способность  даст

возможность ребенку овладеть чтением, письмом, моделированием, схематизацией и т. д.

По  мере  накопления  опыта  мышление  ребенка  все  больше  опирается  на  образы  -

представления  о том,  каким  может  быть  результат того или  иного  действия.  Основным  видом

мышления  присущим  ребенку  дошкольного  возраста,  становиться  наглядно-образное

мышление.

Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме.  При этом он

оперирует только единичными суждениями, так как к умозаключениям еще не готов.

В старшем дошкольном возрасте начинает формировать словесно-логическое мышление.

Мышление  -  сложный  психическим  процессом,  и  формирование  его  должно  начаться  с

первых  месяцев  жизни  ребёнка.  Овладение  мыслительными  операциями  (анализом,  синтезом,

сравнением,  обобщением,  абстрагированием)  будет  успешным,  если  оно  осуществляется  в

непосредственной  деятельности  ребёнка  и  сопровождается  речью  -  основой  абстрактно­

понятийного (словесно-логического) мышления.

Высшей  формой  развития  мышления  является  способность  мыслить  абстрактными

понятиями. Именно это  и является целью занятий с детьми.2.Планируемые результаты освоения программы

2.1.Целевые ориентиры

В результате занятий у детей 5-7 лет будут сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов учебной деятельности:

выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданными  свойствами, классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функции в практической жизни; уметь  решать логические задачи; знать порядковый счет от 1 до 20; уметь составлять задачи по схемам, уметь записывать их решения; уметь производить арифметические  действия: сложение, вычитание; выкладывать «картинки» из игр «Танграм»; уметь писать графический диктант; иметь знания о часах и времени, научились определять время; уметь измерять  отрезок с помощью линейки и с помощью цифр записывать полученный результат; получить  знания о составе чисел в пределах 10 из двух меньших чисел; закрепить знания о последовательности дней недели, месяцев года, времён года;

научились различать понятия: старше – младше, длиннее – короче, толще – тоньше, выше – ниже, шире – уже.

проводить аналогию между разными предметами, переносить свойства одного предмета на другие; овладение информационно - коммуникативными технологиями для развития логического мышления

2.2.Система оценки результатов освоения программы

Оценка результативности программы проводится два раза в год по методикам  диагностики.

Используемые методики диагностики элементов логического мышления у дошкольников.

Изучение операции мышления – классификации

(Литература: , Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000.)

Материал: Картинки 7х7 по 5 шт. для каждой классификационной группы (игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие и домашние животные, овощи, фрукты).

Исследование проводят индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку дают картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят друг к другу».

Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?»

Обработка данных.

Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты оформляют в таблицу.

Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе: опирается ли на существенный признак, выделяют ли несущественный, не может мотивировать объединение. Делают вывод о том, какие классификационные группы ребенку легче выделить и мотивировать объединения.

Методика «Самое непохожее»

Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения признаков.

Процедура проведения. Материалом служат 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету, величине: 4 квадрата, 4 круга. Четыре фигуры одного цвета (один круг маленький, другой – большой; один квадрат – маленький, другой – большой). Остальные фигуры – другого цвета.

Воспитатель раскладывает фигурки в ряд в  произвольной последовательности и говорит ребенку: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга». Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга». Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма и величина; синие и красные; большие и маленькие; круги и квадраты). После этого воспитатель предлагает подвести итог сказанному: «Значит, здесь есть фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие».

Если у ребенка возникают затруднения, педагог может помочь и, указывая на две фигурки, различающиеся по одному из параметров (например, большой и маленький синий квадраты), спросить: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?» Так же можно помочь выделить и другие признаки – цвет и форму.

Одну из фигурок (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку. Экспериментатор просит: «Найди среди остальных фигурок самую не похожую на эту. Самая непохожая – только одна» Указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой - образцом и спрашивают: «Почему ты считаешь, что эти фигурки самые непохожие?» Ответ ребенка фиксируют. Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Обработка материала. Уровни выполнения заданий определяются количеством признаков, на которые ориентировался ребенок при выборе «самый непохожей» фигурки и которые назвал:

высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние одного-двух;

средний уровень – преобладание выбора по двум признакам и называние одного;

низкий уровень – преобладание выбора по одному признаку без называния признака.

Тест «Нелепицы»

(Литература: Психология. – 3 том. – М.: Владос, 1999.)

Эта методика позволяет оценивать элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природы.

Позволяет определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение: ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки, ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке; затем объясняет, как на самом деле должно быть.