Творческая мастерская в системе работы
с одаренными детьми младшего школьного возраста
;
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»;
старший научный сотрудник
Основной формой организации учеб - но-познавательной деятельности ода - ренных школьников младшего школь - ного возраста выступает творческая мастерская, которая хорошо вписыва - ется в технологию мастерских, разрабо - танную представителями "Французской группы нового воспитания". При созда - нии этой технологии широко исполь - зовались идеи свободного воспитания (Ж.-Ж. Руссо, и др.) и пси - хологии гуманизма (, Ж. Пиаже и др.). В нашей стране техноло - гия мастерских получила свое выраже - ние и дальнейшее развитие в работах (выявление и развитие творческих способностей), - лера (решение изобретательских задач)
и (воспитание обществен - ного творчества) как технология творче - ского развивающего обучения, которые стали теоретической основой создания авторских школ.
Целями творческой мастерской яв - ляются выявление, учет и развитие одаренных учащихся, их приобщение к многообразной творческой деятель - ности с выходом на конкретный про - дукт.
Творческая мастерская представля - ет одну из форм внеклассной работы и объединяет одаренных учащихся од - ной параллели.
До начала занятий с учащимися про - водится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, при
нимают участие их родители и учителя. Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся, для чего используются тесты по определе - нию личностных особенностей учащих - ся, уровня мотивации учения, разви - тия познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы.
На основе полученных результатов происходит комплектация учащихся в творческие мастерские. Основной смысл технологии мастерских состо- ит в передаче не конкретных знаний, а способов работы, т. е. не сообщить и освоить ту или иную информацию, а объяснить, как, откуда и что именно необходимо получить. Причем это от - носится равно к естественнонаучному исследованию, текстологическому ана - лизу художественного произведения, исследованию исторических перво - источников, средств создания произве - дений прикладного искусства и др.
Перечислим основные концептуаль - ные идеи, рассматриваемой образова - тельной технологии:
- культурные формы не должны навя - зываться ребенку, а лишь предлагаться ему; в творческой мастерской каждому предоставляется возможность продви - гаться к истине своим путем; абсолютно неприемлемы методы принуждения и любые формы подавле - ния достоинства учеников; гораздо важнее, ценнее процесс по - знания, нежели само знание; знания здесь не даются, как на уро - ках, а выстраиваются; ученик имеет право на ошибку, кото - рую можно считать закономерной сту - пенью процесса познания; за ошибками следуют точные знания; творческую деятельность не следует оценивать обычным образом; сотрудничество, сотворчество, со - вместный поиск учителя и ученика; учитель создает условия для реали - зации заложенных в ребенке задатков
и способностей;
- учитель – для ученика, а не наобо - рот.
Как показывает практика работы подобных мастерских, они дают ре - зультаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазви - тию.
Творческая мастерская охватывает некоторую часть содержания учебной дисциплины, состоящую из ряда зада - ний, которые направляют работу уча - щихся в соответствующее русло. Одна - ко внутри каждого из них школьники могут быть абсолютно свободны, но вынуждены выбирать путь исследова - ния, средства для достижения цели, темп работы и т. д. Работа обычно начи - нается с актуализации знаний по дан - ному вопросу каждого ученика, затем они обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в процессе обсужде - ния с другой (или другими) группой (если она имеется), и только после это - го согласованная точка зрения объявля - ется классу.
Системообразующим элементом творческих мастерских является про - блемная ситуация, которая характе - ризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения им задания, которое требует открытия или усвое - ния новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Поставленный вопрос должен быть за - нимательным, быть в круге интересов ученика. Необходимо определить круг средств, объектов, которые позволят ему начать работу и через период по - знания прийти к определенному откры - тию, прибавить к уже имеющемуся зна - нию нечто новое и поставить, исходя из этого, иные проблемы для исследова - ния.
Творческая мастерская представляет собой такую форму организации дея-
тельности учеников в составе малой группы, при которой учитель, высту - пающий в роли мастера, инициирует поисковый, творческий характер этой деятельности. Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний, дальнейшая отработка и закрепление которых происходят уже в других фор - мах работы.
Группы могут образовываться из уча - щихся разных классов по их желанию или по "подсказке" учителя-мастера. Группам предстоит, например, приду - мать способ решения отдельных задач, на которые разбито некое задание. Каждый из группы независим в выборе пути, метода и темпа, поиска решения. Ему, по замыслу, дано право на ошибку и на внесение корректив.
Работа в малых группах, в отличие от фронтальной работы с классом, позво - ляет использовать уникальные способ - ности ребят, учесть и включить в работу различные способы познания у каждо - го из них, дает им возможность саморе - ализоваться.
Одним из главных составных элемен - тов является собственно творчество. Мастерская дает ученикам "опыт дерз - новения" вместо привычного послуша - ния.
Учитель, ведущий мастерскую, вы - полняет больше роль советника, кото - рый помогает организовать учебную работу, вовремя осмыслить, наблюда - ется ли прогресс в освоении способов деятельности. Он должен уметь разбло - кировать способности человека, разо - браться, что происходит в самом чело - веке и в окружающем его мире, убрать то, что мешает реализации творческого потенциала, заложенного природой.
Все задания и действия учителя должны быть направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, со - здать такую атмосферу, чтобы он проя - вил себя как творец.
Рассмотрим способы конструиро - вания содержания обучения для ор - ганизации творческой мастерской
в начальной школе. Содержание обра - зовательных программ для рассматри - ваемой категории учащихся должно способствовать формированию у них умения ориентироваться в изменяю - щемся потоке информации, развитию исследовательской активности и твор - ческих способностей, побуждать ода - ренных детей к приобретению новых знаний.
При разработке подобных программ в качестве одной из основных целей ставится поощрение творческой про - дуктивной деятельности, для реализа - ции которой используется схема, основу которой составляет модель Дж. Рензул - ли. Ее суть в том, что учащиеся не огра - ничиваются лишь изучением процесса творчества и овладением навыками интеллектуальной деятельности, но и имеют возможность вести самосто - ятельную исследовательскую работу. При этом используются три вида обога - щения ("Триада обогащения") учебной программы. Познавательная деятель - ность общего характера предполагает знакомство учащихся с различными ин - тересующими их областями познания.
Групповое обучение, использование которого предпочтительно в исследо - вательских и творческих лабораториях, обеспечивает развитие таких мысли - тельных навыков, как анализ, сравне - ние, классификация, систематизация, формулирование гипотез, построение закономерностей и т. д.
Второй вид обогащения предполага - ет, что занятия основываются на пред - метном содержании той области на - учного познания, которую выбирает ученик в соответствии со своими спо - собностями и интересами.
Если первые два вида могут быть использованы для всех категорий уча - щихся, то третий же вид предназна - чен исключительно для одаренных детей. Это работа, которая представ - ляет собой исследование и решение каких-либо задач в малых группах или индивидуально, позволяющая приоб-
щить учащихся к продуктивной твор - ческой деятельности.
Содержание обучения, определяе - мое с учетом этих требований, позво - ляет решать проблему индивидуализа - ции и открывает большие возможности для развития продуктивных процессов мышления у детей.
Рассмотрим примеры тем, которые могут быть использованы в работе с ин - теллектуально одаренными учащимися в начальной школе.
Тема 1. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РЕКЕ
Категория: «Многообразие».
Интегрируемые области: математика и окружающий мир.
Сюжет. Учитель: «Сегодня мы отправ - ляемся с вами в путешествие и позна - комимся с животным и растительным миром рек.
На берегу реки растут ивы, эти дере - вья так и тянутся к воде, склоняя в глу - боком поклоне свои «плакучие ветви». Ивами часто укрепляют берега рек. Эти ветви такие гибкие, что местные жите - ли плетут из них корзины, рыболовные
снасти, канаты, веревки.
Из коры ивы получают лекарства от головной боли. Рядом с ивой растет осина. Из тонких, мягких, шелковых стружек осины делают корзины и шля - пы.
К речке спускается липовая аллея. Удивительное это дерево – липа. Она цветет в середине лета, когда осталь - ные деревья уже отцветут. Насекомые 70 видов опыляют липу. Около берега растет камыш. Но особую прелесть ти - хой речной воде придают белые кув - шинки.
В реке много разновидностей рыб, толстолобик и карась относятся к рас - тительноядным рыбам, окунь и щука
– представители хищников, а сом отно - сится к всеядным рыбам.
Недалеко от берега стоит на одной ноге цапля, она охотится за лягушками. А в тихой заводи плавают белоснежные лебеди и дикие утки».
Задания для учащихся приведены в табл. 1.
Таблица 1. Задания по теме «Путешествие по реке»
Задания | Развитие мыслительных операций и способов деятельности |
Математика | |
1. Используя геометрические фигуры, на - рисуйте схему путешествия | Анализ, синтез, алгоритмизация |
2. Нарисуйте геометрические фигуры, ко - торые отражают форму предметов, встре - чающихся во время путешествия | Сравнение, кодирование |
Окружающий мир | |
1. Какую роль играют ива, осина на берегу реки? | |
2. Как используют люди шелковые стружки из осины и ивы? | Абстрагирование, обобщение |
4. Зачем цапле такой длинный клюв? | |
5. Почему не промокают перья водоплава - ющих птиц? | Конкретизация, обобщение |
6. Придумайте рассказ о понравившемся представителе растительного мира |
7. Придумайте загадки о животном и рас - тительном мире | Обобщение, конкретизация, классифика - ция |
Проектное задание: | |
1. Составьте рассказ о путешествии по во - ображаемой реке | Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация |
2. Сконструируйте для путешествия макет плавучего средства из геометрических фи - гур и составьте алгоритм его постройки | Моделирование, кодирование, алгоритми - зация |
Тема 2. ОСЕНЬ
Категория: "Изменение". Интегрируемые области: литература,
математика, окружающий мир. Сюжет: Учитель читает стихи:
Стало вдруг светлее вдвое, Это платье золотое
У березки на плечах. У калины и рябины
Вьются стаями дрозды, Под окошком георгины Красотой своей горды. Утром мы во двор идем – Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят
И летят … летят … летят. Пролетают паутинки
С паучками в серединки, И высоко от земли Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть, это Улетает наше лето.
Е. Трутнева
В лесу
Вьюги, вьюги на земле Взвились, завертели. Снегу, снегу в феврале
Намели метели! Опустел холодный лес, Замер понемногу: Скучно зверю в холода. Вьет пурга до ночи.
Даже белка из гнезда Вылезать не хочет.
Но взгляни на тот бугор! Чуть земли касаясь, Мчит сюда во весь опор Быстроногий заяц!
Кто в норе, а кто залез В зимнюю берлогу.
Снится мишкам молодым Мед душистый, свежий.
Отощала без еды Вся семья медвежья.
Стойку сделал под кустом И на лес косится:
Не вильнет ли где хвостом Рыжая лисица?
Сдвинул зайка белый ус, Ставит уши строже,
Он, ребята, ведь не трус. Просто – осторожен.
Я. Акима
Задания для учащихся представлены в табл. 3.
Таблица 3. Задания по теме «Осень»
Математика | Окружающий мир |
Задачи | |
1. Белка принесла в дупло утром 24 ореха, а в обед 28 орехов. На сколько больше оре - хов принесла белка в обед? | 1. Какого цвета листья у хвойных деревьев? |
2. Масса арбуза 10 кг. Масса дыни 8 кг. На сколько масса арбуза больше массы дыни? | 2. По каким признакам растений можно определить, что пришла осень? |
3. Какие приметы осени главные? | |
4. Какое природное явление бывает только осенью? | |
5. Как готовятся звери к зиме? | |
6. Как готовятся птицы к зиме? | |
7. Почему в зимнем лесу нет следов мед - ведя? | |
3. На дереве сидели 5 снегирей, прилетело еще 5. Сколько стало снегирей? | 8. Заготавливает ли заяц еду на зиму? |
9. Почему заяц зимой белый? | |
10.Кого называют санитаром леса? | |
4. Ежик собрал 25 яблок, ежата 15. Сколько всего яблок собрали ежик и ежата? | 11. Почему заяц гложет осинку зимой, ведь она горькая? |
12. Почему дятел не улетает на зиму? | |
5. Белка собрала 25 грибов, бельчата 15. Из всех собранных грибов три оказались не - съедобными. Сколько съедобных грибов в корзине? | 13. Почему белочка зимой не впадает в спячку? |
14. Какие изменения произошли в нежи - вой природе с наступлением зимы? | |
15. Что в зимний период делает лягушку похожей на медведя? |
Проектное задание:
Опишите зимние дома для разных обитателей. Составьте план участка леса с указанием месторасположения каждого из домов. Придумайте разные формы кормушек для птиц, обитающих в лесу. Рассчитайте варианты запасов корма для белки на зиму, если в день она в среднем съедает 20 г корма.