Опыт создания условий развития одаренности детей и молодежи в современной образовательной практике

Опыт создания условий развития одаренности детей и молодежи в современной образовательной практике 

Ахмедова  А. Г.,

ГБОУ СОШ № 000, г. Москва,

*****@***ru

.

Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык «одарённости» или «не одарённости». Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции»: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности»[5,29]. И если всё же настаивать на так называемом термине «одарённые дети», то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.[5]

при рассмотрении повышенного уровня способностей исходил из положения, что обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребенка обучают. Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития. Развитие должно осуществлять и с учетом последственных предпосылок. Выготский рассматривает одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии[2].

Такое противоречие мнений можно объяснить тем, что специалисты выделяют два вида одаренности:

потенциальную - одаренность, которая не заметна сразу, но проявляется со временем под воздействием благоприятных обстоятельств. Этот вид одаренности присущ многим детям; актуальную - очевидная одаренность, которая проявляется с раннего возраста и хорошо заметна всем окружающим. Актуально одаренные дети встречаются очень редко. [1,с.4,14]

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что практически каждый ученик начальной школы, обладает явной или скрытой одаренностью. А вот развитие одаренности зависит от внешнего окружения ребенка (среды и воспитания), которое может, как подавить одаренность, так и раскрыть все ее грани и превратить в выдающийся талант. Необходимо отметить, что работа с одаренностью ребенка должна начинаться уже в начальной школе, где имеются все необходимые возможности (в том числе, квалифицированные педагоги и психологи) для выявления, поддержки и развития детской одаренности.

Как правило, одаренность детей школьного возраста проявляется в:

высокой продуктивности мышления; способности к прогнозированию; высокой концентрации внимания; легкости ассоциирования.

Успешному же развитию одаренности способствуют характерные особенности детей младшего школьного возраста: впечатлительность, повышенная восприимчивость, доверчивое подчинение авторитету педагогов и других взрослых, наивно-игровое отношение к тому, с чем они сталкиваются и любопытство.

Необходимо отметить, что яркие проявления одаренности ребенка, свидетельствующие о начальных успехах в некоторых занятиях, не гарантируют социально значимых достижений в будущем. Но оставлять их без внимания нельзя, поскольку они могут быть предпосылками настоящего таланта. Понимание типологии одаренности — это первый и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. [5]

Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам. И поэтому задача педагогов – создать для каждого ребёнка такие условия, чтобы он всё это смог усвоить максимально.

Когда мы говорим об одаренности, то имеем в виду развитие способностей и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт. В таком случае уместно задать вопрос: «Какие же конкретно формы деятельности должны прививать учителя своим ученикам?». Этот вопрос вызывает ещё один: «Установлены ли такие виды и формы деятельности, которые способствуют созданию «продукта» признаваемого «творческим»?

Формы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:

классно-урочная (работа в парах, в малых группах); разно уровневые задания; дискуссия;

творческие задания; консультирование по возникшей проблеме; научные кружки, общества;

игры.

Методы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:

исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный.

Наиболее эффективными формами организации совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются:

научно-практические конференции; консультации; практикумы; лектории; спецкурсы.

Возможность для развития познавательных потребностей ребенка осуществляется в рамках индивидуальной работы и дополнительного образования, которое строится на основе таких принципов:

создание условий для духовного и личностного роста учащихся; поощрение всех форм исследовательской активности учащихся; интеграция тем и проблем при изучении содержания; высокий уровень насыщенности содержания обучения; открытый характер проблем и вопросов для изучения; активные, проблемно-диалогические методы обучения; направленность на развитие творческой личности и мышления ребенка; совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися; высокий уровень самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Вся работа учителя в указанных направлениях создает базу для:

развития творческих способностей учащихся, развития интереса к учению, к выделению группы наиболее перспективных детей.

Развитие творческих способностей учащихся неразрывно связано с положительной мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей.

Составной частью творческих способностей является теоретическое мышление и познавательная активность.

Модель творчески активной личности представляется нам в виде учащегося:

1.С высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми познавательными способностями и навыками;

2. С развитым социальным интеллектом;

3. С познавательной Я – концепцией;

4. С формированной мотивацией достижения и развитой внутренней мотивацией учения;

5. Обладающего коммуникативными навыками, открытого и доброжелательного, с чувством юмора;

6. Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и соревновательностью;

7. Умеющего рисковать;

8. Способного высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;

9. С богатым воображением;

10. С развитой интуицией;

11. Воспринимающего неоднозначность вещей;

12. С высокими эстетическими ценностями.

В связи с этим предполагается модель учителя, развивающего творческую активность учащихся.

1. Доброжелателен и чуток.

2. Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных.

3. Имеет высокий уровень интеллекта.

4. Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или хобби.

5. Широкий круг интересов и умений.

6. Имеет живой и активный характер.

7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму.

8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

9. Имеет творческое мировоззрение.

10. Обладает жизнестойкостью.

11. Имеет позитивную Я – концепцию.

12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью.

13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей.

14. Эмоциональная стабильность.

15. Коммуникабельность.

16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.

Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

Этапы и ступени развития учащихся 2 «Б» класса  (класс в котором я работаю).

Диагностическая работа. Выявление одаренных детей на ранних этапах.  (Тестовая психодиагностика). Коррекционная работа. (Подбор творческих заданий с учётом индивидуального развития ребёнка) Организация системы научно - исследовательской деятельности учащихся (Выбор темы, подбор и систематизация материала, оформление продукта проектной деятельности). Индивидуальный и дифференцированный подход в планировании выполнения творческой работы Проведение выставок детского творчества. Работа с родителями учащихся (обсуждение индивидуального плана мероприятий для развития творческих способностей детей).

Формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские (с привлечением самих учащихся и их родителей); групповые занятия по параллелям с сильными учащимися; дополнительное образование Дом Детского Творчества, Школа «Дерево сказок». занятия исследовательской деятельностью (индивидуальная, групповая); интеллектуальный марафон; научно-практические конференции. конкурсы на уровне школы, округа, города, всероссийские, международные.

Творческие способности, безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорки: «Талант всегда пробьется», «Талант к коже не пришьешь». Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. А почему? Количество детей         со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Но это  не значит, что одаренные дети – это дети, описанные в ученой литературе, не существующие в реальности, это лишь еще раз доказывает, что одаренных детей не много.

Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике развития, или угасает. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям.

Литература

1. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать - М; 1998 -251с.

2. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.

3. Воспоминания, размышления, беседы.. // Психологический журнал.

№ 1, 1992.

4. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

5. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.