Мастерство ведущего (стр. 3 )

1 год обучения

1.        Техника безопасности по предмету.

2.         Вводное занятие. Театр как вид искусства. Виды и жанры театрального искусства. «Театр переживания», «Театр представления»: что такое театр, какие театры существует, какие есть виды искусства, разбор понятий «Театр переживаний»/ «Театр представлений»

3.        Профессиональные и государственные праздники отмечающиеся в России:  например: 25 января - Татьянин день (день студентов); 1 апреля - День смеха; 12 апреля - День космонавтики; 24 мая - День славянской письменности и культуры; 1 июня - Международный день защиты детей; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая - День Победы; 12 июня - День России;  4 ноября - День народного единства.

4.        Особенности жанров массового театрализованного представления, праздника, концерта: определение театрализованного праздника, праздника, концерта. Просмотр работ из архива ДТШ.

5. Ведущий, шоумен, конферансье, аниматор. Истоки профессии: кто такие ведущие, зачем они нужны, какие бывают ведущие, как раньше строилось ведение программ, какая сейчас специфика ведение праздничных событий.

6. История и традиции искусства конферансье и академического ведущего

История русского и советского конферанса. Творческое наследие , -Сокольского, , . Конферансье – выразитель тематического замысла концерта, организатор выступления артистов. Роль конферансье в темпо ритме и создании атмосферы доброжелательности. Конферансье – импровизаторы. Парный конферанс. Парный конферанс. Творческий опыт М. Мироновой и А. Менакер, Л. Мирова и М. Новицкого и др.

7. Аниматор. Отличие работы «пляжных аниматоров» от тематических.  Особенности работы аниматора с детьми и взрослыми: беседа с учащимися о профессии аниматора,  специфика работы аниматоров на курортах. Особенность игрового материала для детей и взрослых.

8.Особенности работы аниматора в сценическом костюме, ростовом костюме. Правила работы со сценическим костюмом: правила «культурного артиста», погружение аниматора в костюм, «оживление» ростового персонажа, при помощи активной жестикуляции и подвижности исполнителя – аниматора

9.Работа со звукорежиссером (ди джеем), звуковоспроизводящей аппаратурой. Работа ведущего с микрофоном (радийным, гарнитурой, со стойкой, шнуровым): необходимость ведущего научиться спокойно и уверено владеть этим незаменимым помощником на праздниках предполагающих большое количество зрителей, работа в тандеме со звукорежиссером, работа с  микрофоном.

10.Игротека ведущего: создание собственного игробанка - на все случаи жизни. Классификация игр. Игромоделирование/игроконструирование.

11.Общий уровень культуры исполнительского мастерства аниматора, конферансье, шоу мена, ведущего - залог его самостоятельности в выбранном жанре: каждый ведущий, должен постоянно развиваться в своем направлении, отслеживать тенденции, предпочтения аудитории. В своем исполнительском мастерстве должен использоваться материал никаким образом, не задевающий участников праздника, «вкусно» поданный, учитывая все пожелания заказчиков праздника.        

12. Посещение, просмотр и разбор массовых мероприятий (концертов, театрализованных представлений) Традиционных праздников ДТШ, городских праздников, областных: учащимся предмета «Основы мастерство ведущего» предлагается быть в курсе праздничной жизни по средствам посещения мероприятий в городе, просмотру по ТВ и в интернете. В дальнейшем в ходе беседы идет анализ и разбор увиденного, определении сильных сторон ведущего, что понравилось, чего не хватило.

13.  Сценическая практика на основе проведения традиционных праздников ДТШ: активное участие в традиционных праздниках ДТШ, городских мероприятиях

14.  Контрольный урок (проведение эпизода мероприятия или всего праздника). Экзамен: проведение традиционного праздника ДТШ

Методическое обеспечение программы

Методы обучения (см. приложения к программе):

- по и : объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,  частично-поисковый (эвристический). Используются рефлексивная беседа (по итогам практической деятельности),  эвристическая беседа, дискуссия, игры (ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, оргдеятельностные, имитационные, игры-драматизации), работа с опорным конспектом, анализ персонажей и коммуникативных ситуаций из драматургических произведений на мифологические сюжеты;

- когнитивные методы (по д. п.н. ): метод эмпатии («вчувствования»), метод смыслового видения, метод образного видения, метод эвристических вопросов, метод сравнения, метод конструирования правил, метод гипотез и другие, а также кейс-стади (метод анализа ситуаций);

- креативные методы (по д. п.н. ): метод придумывания, метод «Если бы…», метод образной картины, метод гиперболизации, метод агглютинации и другие.

На уроках используются:

- опорный конспект урока, который ученик дорабатывает  в процессе занятия;

- комплект раздаточного дидактического материала, включающий карточки-задания, наглядный материал для проведения урока-аукциона, карточки с цитатами из Библии и других источников и др.;

- современные технические средства обучения – интерактивная доска.

Значительную часть занятий составляют ролевые игры, игры-инсценизации – прием персонификации позволяет добиваться эффективной интериоризации материала.

Диагностика и контроль обучения

В процессе реализации программы применяются следующие виды контроля:

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ (предварительное выявление уровня обученности для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени) – осуществляется в начале учебного года с целью зафиксировать уровень подготовки учащихся: уровень имеющихся знаний, умений, навыков, связанных с предстоящей деятельностью. Первые задания имеют диагностическую направленность.

ТЕКУЩИЙ – систематическая проверка и оценка образовательного результата по конкретной теме проводится на каждом занятии в форме индивидуального опроса, в форме игры на специально отведенных для этого уроках или выполнения творческих работ.

ИТОГОВЫЙ – проводится в конце полугодия, года  в форме контрольных уроков. Его суть - комплексная проверка образовательных результатов в сопоставлении с ожидаемыми результатами.

Параметры диагностики	Вид продукции	Формы и способы анализа
Образовательные результаты в сфере учебно-теоретической деятельности и учебно-практической деятельности	Контрольные задания	Поэлементный анализ, оценочная система
Личностные качества учащихся	Творческие работы, рефлексивные записи и высказывания, самооценка учащихся, характеристики преподавателей, поведенческие проявления учащихся	Метод внешних экспертных оценок, наблюдение,  оценивание  сформированности и уровня развития личностных качеств ученика. Диагностика с помощью искусственных или естественных образовательных ситуаций. Герменевтические («понимающие») методы

ЗНАНИЯ

Параметры: глубина, объем (диапазон).

Критерии оценки

Оценка знаний	Показатели диагностики
Глубина	Объем (диапазон)
«Высокий уровень» (отметка «5»)	Знает значение специальных терминов и  понятий,  грамотно использует эти знания  при ответе; не нуждается в помощи преподавателя	Владеет всем объемом знаний, полученных на уроках, привлекает дополнительную информацию из различных источников
«Средний уровень» (отметка «4»)	Знает основные термины. Задания, связанные с систематизацией, анализом информации, выполняет под руководством педагога	Владеет информацией, полученной на уроках, но не всегда способен актуализировать изученное ранее без помощи преподавателя
«Низкий уровень» (отметка «3»)	Знания поверхностны. Не всегда понимает смысл терминов. Путается. Нуждается в помощи педагога	Владеет только актуальной информацией (полученной на последнем уроке, имеющей отношение к теме, изучаемой в настоящий момент)

2. УМЕНИЯ И НАВЫКИ.

Показатели: универсальные учебные действия: познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные.

Критерии оценки

Оценка умений и навыков	Показатели – универсальные учебные умения и навыки
Познавательные	Личностные	Коммуникативные	Регулятивные
«Высокий уровень» (отметка «5»)	Владеет в совершенстве общеучебными действиями, включая знаково-символические; логические, постановку и решение проблем	Сформированы навыки самоопределения, смыслообразования и мотивации, нравственно-этическая ориентация и моральное действие	Владеет навыками взаимодействия, кооперации/ сотрудничества, интериоризации («присвоения» информации)	Сформированы навыки целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, волевой саморегуляции
«Средний уровень» (отметка «4»)	Владеет навыками символотворчества, однако нуждается в помощи педагога в случаях, когда необходимо применить логические действия (или наоборот)	Я-концепция не вполне сформирована, с действиями нравственно-этической ориентации в целом справляется	Старается строить конструктивное общение, однако, не владеет всем диапазоном коммуникативных навыков, поэтому часто испытывает разочарование, не достигнув цели	Навыки целеполагания, планирования, прогнозирования сформированы. Испытывает затруднения при  контроле, коррекции, волевой саморегуляции
«Низкий уровень» (отметка «3»)	Познавательные учебные действия не сформированы. Нуждается в постоянном контроле педагога	Личностные навыки в начальной стадии формирования. Нуждается в руководстве	Конфликтен, беспомощен в коммуникативной ситуации. Производит впечатление нелюдимого или «странного» («себе на уме»)	Регулятивные навыки в стадии формирования. Нуждается во внешнем контроле

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА

Показатели: личностная культура, толерантность.