Особенности развития физической ловкости у детей

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ

5-6 ЛЕТ

Дошкольное детство является наиболее важным периодом в становлении двигательных функций, развитии физических качеств и способностей ребёнка. При выполнении физических упражнений у него в той или иной степени проявляются все физические качества, но преимущественное значение, при выполнении конкретного движения приобретает одно из них.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается на необходимость приобретения ребенком опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия [9]. В связи с этим деятельность современных дошкольных образовательных организаций направлена на создание оптимальных условий для гармоничного развития воспитанников, формирования у них осознанного стремления к здоровому образу жизни и физическому самосовершенствованию [8, с. 73].

Физические качества рассматривает как определённые социально обусловленные совокупности биологических и психологических свойств человека, выражающих его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. По мнению ученого к основным физическим качествам относятся: физическая сила, физическая выносливость, физическая быстрота и физическая ловкость [1].

Физическая ловкость, как отмечает , представляет собой способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Главным показателем ловкости является координационная сложность движений, которая может проявляться:

 в упражнениях и движениях, связанных со сменой позы (телесная ловкость);

 в действиях, связанных с предвидением в условиях усложненной и меняющейся обстановки;

 в упражнениях с предметами (предметная ловкость);

 в упражнениях, требующих согласованных усилий нескольких участников;

 в командных упражнениях, требующих тактически согласованных действий;

375

 в играх с тактическим противодействием и взаимодействием участников [5].

Изучением проблемы развития ловкости в разные годы занимались , , и др. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что большинство исследований направлено на изучение закономерностей ее развития у детей школьного возраста, взрослых и спортсменов. Однако, в ряде работ отмечается, что дошкольный возраст – это важный этап в развитии ловкости (, , и др.).

По мнению ученых, для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать различные формы и методы: подвижные игры, соревновательные игры, спортивно-оздоровительные досуги, занятия по физическому развитию. В процессе разнообразных форм организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации, происходит не только тренировка уже имеющихся двигательных навыков, но и их закрепление, совершенствование, а также формирование новых [4; 6; 7].

Как считает , развитию ловкости у детей дошкольного возраста способствуют следующие методические приёмы:

 выполнение движений из необычных исходных положений;

 изменение скорости или темпа движений;

 зеркальное выполнение движений;

 изменение способов выполнения упражнения;

 усложнение упражнения дополнительными движениями;

 изменение пространственных границ, в которых выполняется упражнение;

 изменение характера противодействия партнёров при выполнении парных или групповых упражнений и др. [3].

Характеризуя ловкость, необходимо отметить сложную структуру данного качества, которая выражается через совокупность координационных способностей, необходимых для решения двигательных задач правильно, быстро и рационально (, , и др.). Исходя из этого, с целью комплексного изучения уровня развития физической ловкости у детей 5-6 лет нами была организована исследовательская работа на базе МБДОУ «Ишлейский детский сад «Буратино» Чебоксарского района Чувашской Республики.

Выявление уровня развития ловкости у детей 5-6 лет осуществлялось с использованием нескольких диагностических методик, предложенных («Челночный бег») и («Подбрасывание и ловля мяча»). Остановимся подробнее на содержании и результатах диагностирования.

376

Согласно методике уровень развития ловкости выявлялся на беговой дорожке, расстояние которой составляло 10 метров. На одной из сторон дорожки располагались два кубика, на другой был поставлен стул. Ребенку по команде «Начали!» надо было взять кубик и перенести его на другую сторону, затем вернуться и взять второй кубик, отнести его на стул. Таким образом, ребенок пробегал 30 метров. Время выполнения упражнения фиксировалось с помощью секундомера. Предусматривались 2 попытки, результаты лучшей из которых заносились в протокол обследования.

Анализ результатов обследования по методике «Челночный бег» показал, что 45% детей в экспериментальной группе (ЭГ) и 50% в контрольной группе (КГ) имеют средний уровень развития ловкости. Высокий уровень развития изучаемого физического качества продемонстрировали 35% воспитанников ЭГ и 40% КГ. При этом низкий уровень развития ловкости был выявлен у 20% детей в ЭГ и 10% – в КГ. У большинства обследованных дошкольников сформирован двигательный навык, они владеют техникой бега и способны решать двигательную задачу в соответствии с требованиями меняющейся обстановки. Вместе с тем для некоторых испытуемых была характерна слабая координация движений, нарушение ритмичности бега, что свидетельствует о недостаточном уровне развития телесной ловкости. В «челночном беге» не все дошкольники проявляли способность увеличивать в короткое время темп движения по сигналу взрослого. Скорость одиночного движения в беге у детей 5-6 лет была недостаточно высокой, однако для многих было характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями нервной системы (повышенная чувствительность, быстрая смена процессов возбуждения и торможения).

Для оценки умения детей 5-6 лет координировать движения нами была использована методика «Подбрасывание и ловля мяча». В соответствии с инструкцией дошкольники подбрасывали мяч диаметром 20 см, не сходя с места. Каждому ребенку предлагалось по две попытки. В протоколе обследования отмечалось количество правильно совершенных бросков.

Как показал анализ результатов обследования, у 40% детей в ЭГ и 45% детей в КГ – средний уровень развития ручной ловкости. Многие из них при выполнении предложенного задания хорошо ориентировались в пространстве с учетом изменяющейся ситуации. 27,5% дошкольников затратили на выполнение диагностического задания минимальное время, что свидетельствует об умении координировать движения. Также необходимо отметить, что многие дети (47,5%) не различали темп, амплитуду и направление движения, особенности окружающей обстановки. У 25% детей недостаточно развито мышечное чувство и координация движений, что проявилось и при бросании, и при ловле мяча. При выполнении задания с предметом многие дети не точно выполняли движения, допускали ошибки при ловле мяча, плохо ориентировались в меняющейся обстановке.

377

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что у большинства дошкольников, принявших участие в обследовании, средний уровень развития телесной и предметной ловкости.

Список литературы

1. Ашмарин, и методика физического воспитания / , , . – Москва: Просвещение, 1990. – 287 с.

2. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / . –Москва: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.

3. Вавилова, у дошкольников ловкость, силу, выносливость: пособие для воспитателя детского сада / . – Москва: Просвещение, 1981. – 96 с.

4. Глазырина, культура – дошкольникам. Старший возраст / . – Москва: ВЛАДОС, 1999. – 264 с.

5. Матвеев, и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-педагогические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры / . – Москва: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

6. Рунова, активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ. / . – Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 256 с.

7. Степаненкова, и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста / . – Москва: Академия, 2014. – 368 с.

8. Особенности активного отдыха детей в дошкольных образовательных организациях / , // Культурологический подход в дошкольном образовании: психолого-педагогический аспект: сб. науч. ст. / отв. ред. . – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. – С. 72–75.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://rg. ru›2013/11/25/doshk-standart-dok. html