За пятилетний период обучения учащиеся, овладевающие образовательной программой по разным уровням трудности, должны овладеть техническими форму­лами и соответствующими им пианистическими приемами на примере тональностей до 5 знаков (кроме минорных гамм с изменяющейся аппликатурой: фа-диез, до-диез, соль-диез минор).

Для осмысленного и прочного усвоения аппликатуры гамм рекомендуется их объединять по принципу одинаковости аппликатуры (т. е. в аппликатурные группы). При изучении хроматических гамм возможно ознакомление с двумя видами апплика­туры. I

31

I        группа гамм - мажорные и минорные гаммы от белых клавиш «до», «ре»,
«ми», «соль», «ля» (с симметричной аппликатурой).

группа гамм - мажорные бемольные гаммы си-бемоль, ми-бемоль, ля-
бемоль, ре-бемоль (4-ый палец в правой руке всегда на ноте «си-бемоль», в левой -
на новом бемоле). группа гамм - мажорные и минорные гаммы от нот «фа» и «си».

Одновременно с гаммами каждой аппликатурной группы изучаются апплика­турные принципы арпеджио, прочно запоминаются пальцы в аккордах (трезвучных, а если позволяют руки - и четырехзвучных).

Распределение данного технологического материала, объем каждого вида тех­ники предлагается на усмотрение фортепианного отдела и предполагает учет инди­видуальных особенностей и возможностей учащихся.

УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Обязательным атрибутом учебной практики являются аттестационные меро­приятия во всем разнообразии их форм. Они позволяют объективно оценить успеш­ность образовательного процесса и обеспечить надлежащий контроль за его качест­вом. Но, необходимость продемонстрировать определенный результат своих занятий является для ребенка хорошим стимулом в работе и имеет выраженный воспита­тельный и образовательный эффект лишь в том случае, когда форма промежуточной аттестации (академический зачет, академический концерт, переводной зачет, кон­трольный урок в различных форматах и т. д.) психологически доступна ребенку.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Разнообразие подходов к организации аттестационных мероприятий для уча­щихся каждой группы трудности не исключает единства принципов в проведении всех видов контрольных проверок:

    систематичности; учета индивидуальных особенностей; коллегиальности.

32

Основными видами контроля успеваемости являются:

    текущий контроль успеваемости учащегося; промежуточная аттестация; итоговая аттестация.

Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи, формы.

Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, выявле­ние отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий, имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий характер. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и днев­ник учащегося. В них учитываются:

    отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежность; качество выполнения предложенных заданий; инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и во время до­
    машней работы; темпы продвижения.

На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные отметки.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе.

Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются зачеты, итоговые (переводные) зачеты, академические концерты контрольные уроки и т. д.

Каждая форма проверки (кроме итогового переводного зачета) может быть как дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.

Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить ре­комендательный аналитический характер, отмечать степень освоения учебного мате­риала, активность, перспективы и темп развития ученика, целесообразность его на­хождения в одной из групп трудности.

Итоговый переводной зачет проводится в конце учебного года, определяет ка­чество освоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами го­да. На итоговом переводном зачете ставится отметка (в зависимости от применяемой

33

системы, например - 5-ти или 10-ти бальная). Отметка отражает качество испол­нения программы в соответствии с той группой трудности, в которой ученик реализует образовательную программу в данном учебном году и на данный момент; оценивается владение всем комплексом музыкальных и технических задач, учитывается артистизм и исполнительские качества.

Годовая отметка выводится как среднеарифметическая путем суммирова­ния четвертных отметок, результатов дифференцированных промежуточных кон­трольных проверок, отметки по итоговому переводному экзамену.

Учащиеся, заболевшие в период проведения итогового переводного зачета, имеют право (при наличии соответствующего медицинского документа) сдать зачет в

^—

дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением.

Итоговая аттестация (выпускной экзамен) определяет уровень и качество владения полным комплексом музыкальных, технических и художественных задач в рамках представленной концертной программы.

На экзамене выставляется оценка и фиксируется в соответствующей учебной документации.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в свидетельстве об окончании школы и выводится как среднеарифметическая путем суммирования годовой отметки и отметки по итоговому экзамену.

В том случае, когда экзаменационная оценка выше, чем годовая (или наобо­рот), вопрос об итоговой оценке выносится на рассмотрение фортепьянного отдела с учетом мнения председателя аттестационной комиссии. Окончательное решение принимается на педагогическом совете школы.

Учащемуся, заболевшему в период итоговой аттестации (при наличии соответ­ствующего медицинского документа) предоставляется возможность сдать итоговый экзамен в дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением и в присутствии аттестационной комиссии.

Состав комиссии утверждается директором образовательного учреждения. Председателем аттестационной комиссии является директор или заместитель дирек­тора по учебно-воспитательной работе.

34

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

етодика обучения игре на фортепиано. - М., 1952. етский альбом . - М,: Классика - XXI, 2003. Бадура - и П, Интерпретация Моцарта. - М.-Л., 1952. опросы фортепианной педагогики и исполнительства. - Л., 1982. ак исполнять Моцарта. Приложение к книге Е. и П. Бадура - Скода
Интерпретация Моцарта. - М., 1972. «Путь к музицированию» (монография). - Л., 1973. поисках утраченного смысла / Болеслав Яворский. О «Хорошо тем­
перированном клавире». - М,: Классика - XXI, 2005. классе профессора . - Л., 1982. нтерпретация клавирных произведений . - М., 1993. б изучении клавирных произведений Баха в музыкальной школе. - М.:
Классика-XXI, 2001. ормирование и развитие навыка игры чтения с листа в первые годы
обучения пианиста. - М,: Классика-XXI, 2005. тилевые черты артикуляции в фортепианной музыке XVIII - первой
половины XIX века. - М.: Музыка, 1991. Фейнберга. - М., 2000. ак должно играть на фортепиано (факсимильное воспроизведение из­
дания 1889 г.). - Санкт - Петербург, 2002. скусство педализации. - М., 1974. узыкальная психология. - М., 1993. ортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М.:
Классика-ХХ1,1999. ортепианный концерт.- М.: Издательский Дом «Композитор», 2005. роки Юдиной. - М.: Издательское объединение «Композитор», 1997. музыкальной педагогике. - М., 1987. лавирная музыка Баха в фортепианном классе. - Л., 1988. узыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2004.

35

опросы пианизма. - М., 1968. врат мастерства. - М., 1977. фортепианном искусстве. - М.: Классика - XXI, 2005. оспитание самостоятельности учащегося в классе специального
фортепиано. - М., 1966, скусство игры на клавесине. - М., 1973.

28.        абота над фортепианной техникой. - М.: ФИГАРО-ЦЕНТР, 1998.
29.ортепианные сонаты Бетховена (заметки пианиста - педагога).

Вып. I - IV. - М.: 000 «Классика - XXI», 1998.

ворческая работа пианиста с авторским текстом. - М.: Музыка, 1988. етодика обучения на фортепиано. - М.: Музыка, 1982.
32. педагогическом мастерстве. - Л., 1963.
гра наизусть. - Л., 1967. сеобщая музыкальная грамотность и активизация профессио­
нального обоазования. - М.: РИО РАМ им. Гнесиных, 2003. етский альбом и «Времена года» (методическая
разработка). - М.: 000 «Престо», 2003. б интерпретации фортепианных произведений Бетховена. - М.: Му­
зыка, 1991. ндивидуальная фортепианная техника. - М., 1966. етодика индивидуального преподавания игры на фортепиано. - М.:
Классика-XXI, 2002. овседневная работа пианиста. Страницы из записных книжек. - М.,
1963. оспитание ученика - пианиста. - К.., 1979. анимательная Бахиана. - С.-П., 1999. орошо темперированный клавир Баха. - М.: Классика - XXI, 2002. узыкальные способности и педагогика. - М.: Престо, 1997. б искусстве фортепианной игры. - М.: Классика - XXI, 1999. имволика музыки . - М.: Классика - XXI, 2004. символике «Французских сюит» . - М.: Классика - XXI, 2002.

36


узыкальная психология. - М.: Гуманитарный изд. центр «Владос»,
1997. классе рояля. - С.-П., 1994. роблемы интерпретации и редактирования клавирных произве­
дений . - М.; РАМ им. Гнесиных, 1996. иалоги о музыкальной педагогике. - М.:Издательство «ЦАПИ», 1994. ежим и гигиена работы пианиста. - Л., 1963. ианист и его работа. - М.: Классика - XXI, 2002. гры для организации пианистических движений. - Екатеринбург,

1994.

овая формула (Мысли для учащих и учащихся). - М.: Издательский
Дом «Композитор», 2005. Сборник статей. Как исполнять Гайдна. Сост. - М.: Классика - XXI,

2003.

56.        Сборник статей. Как исполнять Бетховена. Сост. - М.: Классика - XXI,
57.2003.

Сборник статей. Как исполнять Моцарта, Сост. - М.: Классика - XXI,
2003. Сборник статей. Как исполнять Рахманинова. Сост. - М.: Классика -
XXI, 2003. Сборник статей. Как исполнять Шопена. Сост. - М.: Классика - XXI,
2005. Сборник статей. Проблемы стиля и интерпретации музыки барокко. - М.: МГК име­
ни , 2001. - едализация в процессе обучения игре на фор­
тепиано. - М.: Классика - XXI, 2001. ринципы обучения как дидактический фундамент воспитания пиани­
ста. - Елец, 2000. лух музыканта. - М.: МГК имени , 2003. ачинаю играть на рояле или 30 уроков маленького пианиста, -
М., 2004.

37

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10