Управление образования администрации Александровского района
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
"Александровский районный центр дополнительного образования "ДАР"
Методическая разработка
Психология обучения грамоте
детей 5-7 лет
в студии раннего развития
«Школа Самоделкина»
ВИХАРЕВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА
Педагог-психолог
Высшая квалификационная категория
г. Александров 2016г
Аннотация
В данной методической разработке раскрыты основы психологии обучения грамоте, где обучение представляет не просто передачу знаний, а формирование познавательного интереса к речи, мотивации и личности дошкольника с учетом возрастных и физиологических особенностей. Читающие найдут ответы на вопросы: С чего начать обучение? Как учить? детей грамоте, чтобы достичь качественной подготовки обучения.
Методическая разработка может быть полезна педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, воспитателям, студентам, родителям.
Содержание
1.Краткая аннотация
2.Введение
3.Основная часть
Содержание методической разработки
4.Заключение
5.Список использованных источников
6. Приложения
Введение
Если мы заговорили о психологии обучения, это прежде всего психологические аспекты различных дидактических форм представления знаний и механизмов их усвоения, это управление познавательной деятельностью и повышения уровня их активности, это учет возрастных и физиологических особенностей обучающихся, и наконец - это качественная подготовка будущего первоклассника по обучению грамоте.
С каждым годом современное образование предъявляет всё более высокие требования к качеству обучения. Объем знаний растет, и эти знания должны быть не механическими, а осмысленными. В наше время «рынок» педагогических услуг весьма разнообразен и стихиен: появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте, причем не всегда высокого качества. Естественно, есть разумные и полезные для ребенка методики, а есть и такие, которые приведут к желаемой цели (научат ребенка читать и писать), но не будут развивать самого ребенка.
За многолетний педагогический опыт в своей работе использовала различные программы и методики (; ; ; ; ; Н. Зайцева; , ). Эти разработки имеют свои плюсы и минусы. В процессе многолетнего обучения детей грамоте возникла необходимость создать свою собственную программу и систему обучения на основе перечисленных. Мне, как педагогу-психологу, важно развитие детей, через любой вид деятельности, занятие.
В методической разработке попытаюсь раскрыть основные моменты методики обучения грамоте в сравнении с другими, основанными на традициях, показать авторские методы и приемы обучения, последовательность изучения основных понятий.
Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих
-составляющих, среди которых важным являются:
-правильное произношение звуков;
-развитый фонематический слух;
- умение соотносить звук с буквой;
-делить слова на слоги;
-развитие навыков звукового анализа и синтеза;
-овладение слоговым и слитным способами чтения;
-подготовки руки к письму, чувство ритма (что особенно важно для овладения письмом).
Тема методической разработки очень актуальна, так как в результате безграмотных попыток обучения чтению дошкольников, в школу приходят дети, которых необходимо переучивать.
Современные дети (без дошкольной подготовки) просто не в состоянии усвоить то, что заложено в Программе начальной школы, отсюда вполне понятное стремление родителей научить своих детей читать до поступления в школу, надеются не на себя, а на помощь специалиста.
Авторы подавляющего большинства учебно-методических пособий, рассчитанных на детей дошкольного возраста, придерживаются единого (традиционного) взгляда на процесс формирования письменной речи. В его основе лежит значительное преобладание теории над практикой. А дети по своим психофизиологическим особенностям к этому просто не готовы, поэтому около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой. Учить ли ребенка читать до школы, если да, то когда лучше всего начать это делать и как? В 4-5 лет учиться читать легче, чем в 7-8лет. Родная речь только что освоена, слова и звуки еще не сделались для ребенка чем-то привычным, будничным, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, язык ему близок и интересен. Дети 3-4 лет особенно восприимчивы к звуковой стороне речи, дети 5-6 лет - к чтению, поэтому важно не упустить этот благоприятный период и начать обучать ребенка звуковому анализу с 3-4 лет. Слишком раннее обучение чтению (до 3 лет) может привести к перекосу в развитии ребенка.
Основная часть
Содержание:
Цель: раскрыть психологию обучения грамоте детей 5-7лет
через:
1. методику обучения грамоте (нетрадиционная)
2. последовательность изучения основных понятий
Методика обучения грамоте
Вся методика строится по одному принципу "Учим грамоте, играя", где дети усваивает все просто и надолго, когда слышат, видят и делают сами.
В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. Обучение чтению происходит с опорой на психофизиологическую основу этого навыка, на согласованную работу зрительного, акустического и кинестетического (моторного) анализаторов. Каждое занятие содержит практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Задания, предлагаемые ребенку, заставляют ребенка самостоятельно думать, делать выводы, не боясь ошибиться.
Интерес к занятиям поддерживается разнообразием пособий, словесных упражнений, заданий, схем, логических задач, рифмованных зачинов, которые необходимы для произношения звуков, развития фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия, памяти, внимания, активирования мышления, сообразительности, воображения, усвоения зрительного образа каждой печатной буквы во избежание дисграфии.
Буква - это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Для того чтобы научиться читать и писать, ребенку нужно сначала сделать два важных открытия: обнаружить, что речь "строится" из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Чтобы научиться правильно читать и писать, ребенок должен запомнить (понять это невозможно). Вот в чем сложность занятий по обучению грамоте, в их объеме запоминания.
Очень важно каждое занятие начинать с доброжелательного приветствия, или нетрадиционного "Настроение какого? ВО! Все такого мнения... и т. д., для создания позитивной атмосферы, настрой на познавательную деятельность. Обязательным являются кинезиологические упражнения в середине занятия, такие задания не только развивают нервные связи, но и веселят детей, доставляя им удовольствие: "Грибок-поляна", "Солдат-настроение", для развития слухового и зрительного внимания упражнение ꜠Кулак, ребро, ладонь꜠꜠, и др. Для оценки ответа, выполненного задания использую приемы: "потрудился ты не зря, тебе спасибо от меня, или "5" от меня", при этом пожать руку.
Положительное оценивание достижений каждого воспитанника, позитивная эмоциональная атмосфера, где часто присутствует юмор, позволяет снять напряжение, укрепить веру в свои силы, почувствовать радость и удовлетворение от выполнения заданий, что приводит неизбежно к появлению интереса к обучению, потребности в приобретении новых знаний. Похвалить, когда ребенок самостоятельно делает над собой усилия, проявляет ум и сообразительность. Необходимо замечать такие моменты, пусть это небольшой успех. Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов.
Отличие методики обучения грамоте от традиционной:
Обучение чтению происходит с опорой на психофизиологическую основу этого навыка, на согласованную работу зрительного, акустического и кинестетического (моторного) анализаторов. Обучение самому трудному навыку ориентировано на уже сформировавшиеся у ребенка психические процессы – процессы восприятия.3.Самый простой и эффективный способ обучения первоначальным навыкам – по подражанию с опорой на графические знаки-подсказки.
4.Умственное развитие происходит через развитие наблюдательности, восприятия, всех видов памяти, мышления, воображения (на доступном для детей материале).
5. Не нужен подготовительный период
6. Исключает возможность дублирования содержания, форм методов школьной программы.
Традиционная методика обучению чтению:
1. Обучение чтению происходит на языковой основе с опорой на знания по фонетике, графике и т. д.
2. Система обучения ориентирована на самое слабое звено - абстрактно-понятийные, словесно-логические функции сознания.
3. Система обучения ориентирована на самое слабое звено - абстрактно-понятийные, словесно-логические функции сознания.
4. Умственное развитие осуществляется в процессе аналитико-синтетической деятельности (с абстрактными понятиями).
5. Подготовительный период обязателен.
6. Дублирует школьную программу.
Методика обучения грамоте содержит технологии активного обучения, где активность педагога уступает место активности ребенка, например: АМО "Корзина идей" , "Бабочки и цветы" , "Солнце и туча" и др., использование эвристических вопросов (зачем, почему, докажите)., заданий развивающего характера, на развитие мышления (сравнение, сопоставление, выделение лишнего, классификацию, анализ, синтез)., звуко-буквенное моделирование, авторская игра :"Расколдуй слово"., работа с "Математическим планшетом" (конструирование из резинок букв, слогов)., комплекс игр и упражнений для профилактики дисграфии см. Приложение ;
2.Этапы работы по обучению грамоте:
Опыт практической работы показывает, что для детей важна последовательность изучения основных понятий, таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение». Такая последовательность изучения позволит избежать смешивания детьми этих понятий и терминов, как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями.
На занятиях есть такие вопросы, которые требуют постоянного обсуждения:
- чем отличается звук от буквы какие звуки называются гласными? какие звуки называются согласными? сколько гласных? Назови их. какие согласные всегда твердые? какие всегда мягкие? что такое слог? Предложение?
Тогда ребенок эти понятия запоминает, различает. За правильный ответ получает наклейку, фишку, это стимулирует для запоминания.
I этап - подготовительный.
Знакомство с неречевыми звуками.
- Вначале контрастные звуки (музыкальные инструменты, кубики Зайцева), затем близкие по звучанию (звуковые молоточки). узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумагой, фольгой; стук карандашей, ручек) Ритмичные звуковые дорожки из хлопков: III-I-I-I; II-III-II, различными музыкальными инструментами.
II этап - основной
- знакомство с гласными звуками; знакомство с согласными звуками, их характеристиками (твердый - мягкий; звонкий - глухой) знакомство с буквами
Гласные звуки
- При произнесении гласных звуков воздух не встречается во рту (их можно петь) см. приложение№1 Последовательность нахождения звуков(Игра "Поймай звук") Дети хлопком выделяют нужный звук из ряда других звуков. Например:[у] из ряда[а],[о],[у],[и],[а],[у] В ряду слогов: ам, ом, ус, ан, ас, ум В ряду слов: осы, уши, арка, ангел, усы В тексте: У сома усы.
Согласные звуки
Мягкий звук как "облачко", говорим "мягко", а твердый знак как "орех"-говорим твердо, уверенно. Игра: "Хлопни, если мягкий, топни, если твердый"
Игра:"Тим и Том"
Эта игра помогает различать мягкие и твердые согласные и легко заменять одни на другие. Тим и Том - два человечка - "мягкий" и "твердый" (нарисовать).
Том всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: не ест тянучки, но любит томатный сок, носит пальто и никогда не надевает пиджак и пр.
Тим - мягкий, и он любит все, что звучит также мягко, как первый звук в его имени: тефтели, леденцы, пирожное. Когда Тим рисует, Том - раскрашивает. Однажды Тим и Том отправились в путешествие: ты будешь Тимом, а я - Томом. Что ты выбираешь? Рюкзак или ранец? Теперь надо решить, кто что понесет: котелок, консервы, миски, сахар, ложки, веревку, бинокль, карту…
Для определения звука (звонкий и глухой), используем прием с горлышком: "Если горлышко звенит, значит звонкий звук спешит" или другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладоши к ушам. см. приложение №2
Буквы
Знакомим детей с правилом:
"Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем"см. приложение№3
Запомнить образ буквы:
1.написать в воздухе; на ладони, на столе, на спине у друга;
2.выложить из счетных палочек; стекляруса, пуговиц, веревочек на бархатной бумаге; из резинок на математическом планшете;
3.вылепить из пластилина;
4.вырезать симметричные буквы из бумаги, сложенной вдвое;
5.подчеркнуть букву в тексте;
6.обвести по трафарету и заштриховать;
7. угадай на ощупь в игре "Чудесный мешочек"см. приложение №4
III этап - заключительный
Звуко-буквенный анализ
При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий:
-с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, моделирование из квадратиков и т. д.);
-в речевом плане (проговаривание);
-по представлению - в уме(самое сложное)
Последовательность для звукового анализа:
- слова из 2-х гласных(ау, уа); слова из 2-х звуков (ум, ус, ам ); слова из 3-х звуков (мак, дом); слова из 2-х открытых слогов (папа, рама); слова из одного слога, согласные в конце (лист, морс); слова, где согласные вначале (гром, стол, стул); слова из двух слогов (сумка, полка); слова из 3-х открытых слогов (Наташа, машина)
Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходятся с их произношением
Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:
-произнеси слово и послушай его;
-произнеси слово по слогам;
-выдели (протяни)первый звук в слове, назови его, охарактеризуй;
-обозначь соответствующим квадратиком; выдели второй звук в слове, охарактеризуй его и обозначь квадратом и т. д. см. приложение№5
Прочитай по схеме слово целиком
Ответь на вопросы:
-сколько всего звуков в слове?
-сколько гласных? - сколько согласных?
-сколько слогов?
Вспомнить стишок: сколько в слове гласных, столько и слогов, это знает каждый из учеников. Такие звуковые части слова называются слогами.
Чтобы слово правильно звучало, мы ставим …ударение. Как правильно поставить ударение? (слово нужно позвать и тот слог, который тянется и будет ударным) например: весна - ударение падает на 2-ой слог; тело - падает на 1-ый слог.
-работа на индивидуальных карточках. см. приложение №6
Слияние звуков, букв в слоги разной степени трудности, овладение умением читать и одновременно понимать смысл прочитанного. Игра:"Дружные пары"
1. Овладение звуко-буквенными обозначениями;
2. Овладение слиянием букв в слоги разной степени трудности;
3. Овладение умением читать и одновременно понимать смысл читаемого слова;
4. Овладение умением читать и воспринимать прочитанные слова в качестве частей какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.
Результаты подготовки обучения грамоте: пройдя 2-х годичный курс подготовки по обучению грамоте, у детей сформированы устойчивая положительная мотивация к обучению, познавательная активность, умения провести самоконтроль и самооценку выполненной работы, положительное отношение к школе.
К концу 1-го года обучения:
- Выделяют звуки в потоке звуков; узнают буквы, произнося звуком; самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа "уши", "жаба", с использованием картонных квадратиков на столах; определяют места звука в слове (начало, середина, конец); делят слова на слоги; выделяют слова в предложении, называют их по порядку: первое, второе и т. д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
К концу 2-года обучения:
- Различают понятия "звук", "буква", "слово","слог", "предложение". Выделяют слова в предложении, определяют их место; Составляют предложение с заданным словом; Делить слова на слоги, считать слоги в слове;
- Составляют слова из готовых слогов; Знают, что в слове один слог – главный, ударный. Имеют представление о классификации звуков (гласный – согласный,
твердый – мягкий, звонкий – глухой).
- Проводят звуковой анализ слов из 3 – 5-х звуков. Читают простые по звукобуквенному составу слова, предложения, понимают смысл прочитанного.
Диагностика фонематического анализа и синтеза
начало года конец года 1-2 б н. ур. 3-4 - ср. ур., 5-7 - в. ур.
Ф. ИМЯ ребенка | Фонематический анализ и синтез | Развитие руки(штриховка, обводкапечатание букв в клетке) | итог | ||
1-й звук из слова, последний | Гл. звук в середине, в конце | Выделение парных звуков. | Место звука(в начале, середине, конце) | Посл-ть звуков(1-й, 2-й, 3-й) | Слияние звуков (в слоги, слова) |
начало года (23 чел в %) 2015г
конец года (23чел. в %)2015г
Заключение.
Таким образом, в методической разработке мы раскрыли основные моменты методики обучения грамоте в сравнении с другими, основанными на традициях, методы и приемы обучения, последовательность изучения основных понятий. Ответила на вопросы: с чего начинать учить? как учить?
Рассмотрели поэтапное обучение грамоте в определенной последовательности изучения основных понятий, таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение», это позволит избежать смешивания детьми этих понятий и терминов, как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями. Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых важным являются: правильное произношение звуков, развитый фонематического слух, умение соотносить звук с буквой, делить слова на слоги, развитие навыков звукового анализа и синтеза, овладение слоговым и слитным способами чтения, подготовки руки к письму, чувство ритма (что особенно важно для овладения письмом).
В конце обучения грамоте, у детей сформированы устойчивая положительная мотивация к обучению, познавательная активность, умения провести самоконтроль и самооценку выполненной работы, положительное отношение к школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Психология овладения навыком чтения". М., 1953г
2. Возрастная психология. М., 2004г
3.Программа "Обучение дошкольников грамоте" под редакцией ; М.,2002г
4. , "Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей"М., 2008г
5. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград ; издательство «Учитель» 2002г
6. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7лет. Волгоград; издательство «Учитель» 2009г
7. КолтыгинаЛ., Звукарик. Екатеринбург 2005г
8. Здоровьесбергающие технологии в ДОУ. М., 2008г
9. Психология игры. - М., 1978;
10.етодика для родителей, воспитателей, учителей. С-Петербург.,
2006г
11.Психологические механизмы мотивации человека., М.,1990г
12.Авторские методы и приемы.
13.Ресурсы интернета (АМО)
Приложение№1 Гласные звуки
Приложение№2
Твердый звук как орех,
мягкий звук как облачко.
Звонкие звуки - глухие звуки
Приложение
Приложение
Лепим буквы из пластилина, выкладываем из счетных палочек, из пуговиц, на математическом планшете из резинок
Приложение
Моделирование слова "кит"
Приложение
Приложение Индивидуальные карточки
С | | | |
Найди и обозначь место звука (с) в слове (начало, середина, конец) символом | ______________ | _______________ | _______________ |
Сколько слогов в слове? -, - -, - - - . | |||
Определи твёрдость или мягкость звука (с) в словах |
Приложение
Кубики Зайцева
Приложение
Игры и упражнения для профилактики дисграфии
1. игра "Муха"-ориентировка на листе;
2. штриховка букв;
3.какие буквы смотрят вправо: С, Р, Б, Г, В,Е;
4.влево: З, Э,Я;
5.прямо:П, М,Н, А,Д, Ж,И, Ц,Ш, Щ;
6.перепечатать буквы, состоящие из одного элемента О, С;
7.из 2-х: У, Г,З;
8.из 3-х: А, Б,В;
9.из 4-х:Е, Ш;
8.из 5-ти:Ж
9.буквы сломались;
10.зачеркни неправильную букву;
11."зашумленные буквы";
12.моделирование из палочек;
13.узнай букву (тактильным способом);
14.на что похожа буква?;
15.превращения одной буквы в другую: Ь-Б, И-Й, О-Ю, Р-В;
16. Найди буквы
