Специфика организации работы по реализации образовательной области «Коммуникация»

Специфика организации работы по реализации образовательной области «Коммуникация»

В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями появилась образовательная область с новым названием — «Коммуникация». Какое новое содержание педагогической деятельности, какие новые подходы в организации педагогического процесса предпола­гает данное название? Что должно измениться в работе воспитателя при реализации данного раздела Программы? Для ответа на эти вопросы обра­тимся к содержанию термина и определению понятия « коммуникация» .

Коммуникация (от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь) — смысловой аспект социального взаимодействия. Коммуникация — это общение ради передачи определённой информа­ции и понимания её смысла собеседником. Поэтому коммуникация — это эффективный педагогический инструмент в руках воспитателя.

Коммуникативная деятельность предполагает:

осуществление передачи и освоения содержания социально ­исторического опыта человечества: в процессе коммуникации воспита­тель передаёт детям знания, стимулирует их самостоятельное познание; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения: коммуникация является условием для освоения детьми раз­ных видов деятельности (трудовой, игровой, познавательно-исследова­тельской и т. д.); обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окру­жающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата: в процессе комму­никации устанавливается эмоциональное взаимодействие воспитателя с ребёнком, что позволяет им оказывать влияние на поведение, настрое­ние, состояние друг друга.

В коммуникативном процессе обычно выделяют вербаль­ную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация общения осуществляется посредством речи.

Невербальная коммуникация предполагает визуальные виды общения — это жесты, мимика, позы; пространственно-временную организацию общения, зрительный контакт; акустическую систему, включающую в себя паралингвистическую систему (тембр голоса, диапазон, тональность) и экстралингвистическую систему (включение в речь пауз и других средств, таких, как покашливание, смех, плач и др.); тактильную систему (прикосновения, пожатие руки, объятия, поцелуи).

Как соотносятся понятия «коммуникация» и «общение»?

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения , согласно которой термины «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстаёт как процесс качественных преобразова­ний структуры коммуникативной деятельности. считает, что роль общения детей состоит в обмене познавательной и экспрессивной информацией, в планировании и организации совместной деятельности, в восприятии и понимании партнёра, и придаёт большое значение работе, направленной на формирование у дошкольников качеств и умений, посредством которых они могут успешно строить совместную деятельность. К таким умениям относятся и коммуникативные.

к

Общение не просто действие, но именно взаимодействие: оно осу­ществляется между участниками, из которых каждый является носите­лем активности и предполагает её в своих партнёрах. Помимо взаимной направленности действий людей, при общении наиболее важной характе­ристикой его служит то, что каждый участник общения активен, т. е. выступает как субъект. Поэтому педагогу необходимо создавать условия для стимулирования самостоятельности и инициативности ребёнка в общении.

В чем же состоит принципиальное отличие работы по развитию речи дошкольников до и после принятия ФГТ?

Изменились задачи работы. Изменились педагогические условия реализации задач.

Остановимся подробнее на этих изменениях.

Задачи работы

Задачи работы по развитию речи дошкольников	Основные задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Коммуникация»
Структурные: воспитание звуковой культуры речи; расширение словаря формирование грамматического строя речи	Р Р Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности лексической сто­роны  грамматического строя речи произносительной стороны речи связной речи — диалогической и монологической форм
Функциональные (развитие связной речи: развитие диалогической речи развитие монологической речи
Когнитивные: осознание явлений языка и речи (подготовка к обучению грамоте)
Р  Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и с детьми. развитие потребности ребёнка в общении в соответствии с его возрастными возможностями
Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. практическое овладение ребён­ком нормами использования диалогической, полилогической, монологиче­ской речи и использование этикетных форм в процессе общения

Итак, мы видим, что задачи образовательной области «Коммуникация» включают в себя не только развитие речевых компонентов, но и развитие общения как организации совместной деятельности  включённых в неё людей.

Решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществ­ляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Таким образом, образовательный процесс должен строиться на основе согласования и интеграции всех видов детской деятельности с использованием самых разнообразных форм совместной деятельности взрослого и детей.

Рассмотрим особенности решения каждой из задач через организацию условий их реализации.

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности.

До принятия ФГТ	В свете новых ФГТ
Развитие всех компонентов устной речи осуществлялось в процессе занятий и конечным результатом работы должно было стать формирование умений у дошкольников составлять рассказы, пересказывать тексты, поддерживать разговор и беседу.	Педагог создает условия для полноценного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Общение – это деятельность ради которой и в процессе которой педагогу необходимо обеспечить развитие всех компонентов устной речи ребенка.

Развитие свободного общения воспитан­ников со взрослыми и с детьми предполагает:

развитие умения вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения (начать гово­рить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, взрослыми; понять ситуацию, в которую ставятся партнёры, намерения, мотивы общения); соотносить средства вербального и невербального общения (упо­треблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать информацию о себе и других вещах и снабжать ею других); согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностя­ми собеседников (осуществление само - и взаимоконтроля деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий в определённой логиче­ской последовательности, определение порядка и рациональных спосо­бов выполнения совместных действий); доверять, помогать тем, с кем общаешься (помогать нуждающим­ся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать советы других, дове­рять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, воспитателю), и поддерживать их; применять свои индивидуальные умения при решении совмест­ных задач (использовать речь, пение, шутки); замечать эмоциональное состояние партнёра и адекватно реаги­ровать на него; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание партнёрам.

Практическое овладение воспитанника­ми нормами русской речи предполагает развитие умений использования диалогической, полилогической, монологиче­ской речи и использование этикетных форм в процессе общения.

Остановимся подробнее на критериях развития этих умений.

Критерии развития диалогических умений

Речевые умения (вербальные):

слушать собеседника; формулировать собственные суждения; задавать вопросы; следить за речью, правильностью языковой формы; слушать свою речь и контролировать ее нормативность; поддерживать определенный эмоциональный тон.

Невербальные умения:

уместное использование мимики, жестов, позы; понимание эмоций собеседника.

  Умения речевого этикета:

вступать в разговор (знать когда и как можно начать разговор с тем или иным человеком); поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, проявлять инициативу, приводить примеры, возражать, оценивать); обращаться к собеседнику (знакомство, приветствие, просьба, согласие, благодарность и т. д.);

Критерии развития полилогических умений

общаться для планирования совместной деятельности; обсуждать общие темы; сдерживать желание высказаться; находить место собственной реплике в общем разговоре; следить за темой, не терять нить разговора

Критерии развития монологических умений

Целостность высказывания – самостоятельное определение темы, подчинение содержания рассказа единству темы. Связность высказывания – логика изложения мыслей, последовательности рассказа. Языковое оформление – самостоятельное определение вербальных и невербальных средств выразительности (использование прилагательных,  существительных,  глагольной лексики, образных средств; построение разных типов предложений; использование жестов, мимики). Структура высказывания - информативность (объем высказывания);  плавность высказывания (количество пауз).

Как включить решение речевых задач в разные виды деятельности детей?

Речь рассматривается как средство развития коммуни­кативной деятельности детей, которая предполагает возможность ребёнка решать задачи в условиях разных видов деятельности: познавательно-исследовательской, игровой, трудовой, продуктивной и т. д. Поэтому при решении всех трех психолого-педагогических задач области «Коммуникация» могут быть использованы любые формы совместной деятельности взрослых и детей.

Беседа, загадка, рассказ, разговор Наблюдение Специально созданная педагогическая ситуация Игра Рассматривание Театрализация Чтение Мастерская Коллекционирование Экспериментирование и исследование, проектная деятельность Труд и др.

Важно, чтобы ребенок в процессе этой деятельности стал субъектом взаимодействия со взрослым. Развитие определенных качеств и способностей ребенка, усвоение знаний и представлений осуществляется в процессе организации конструктивного общения воспитателя и детей. Педагог при этом является не информатором, а организатором, помощником, и консультантом в познавательно-речевой деятельности детей.

Речь сопровождает и совер­шенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправ­ленной и осознанной трудовую активность, обогащает и разнообразит детские игры, способствует проявлению творчества и фантазии в процес­се продуктивной, музыкально-художественной деятельности, чтения художественной литературы. Речевые умения детей выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.