Контрольные вопросы:
1.Когда рисование появился как общеобразовательный предмет?
2.Обучение Прейслера на чем основывалась его методика?
3.Курс рисования нашел ли он применение?
4.Методика преподавания рисования ?
5.Педагоги-новаторы XX-столетия какой вклад они внесли в методику преподавания изобразительного искусства?
4.Список литературы:
Основная литература:
1. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Уч. Пособие лля ХГФ в пединститутах. М., 1998г.
2. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. М., 1981
3. история методов обучения рисования. Русская и советская школа рисунка. Уч. Пособие. М.,1982г.
4. Основы обучнеия ИЗО искусства и методика его преподавания в начальных классах. М.1984г.
5. ИЗО искусство и методика преподавания в начальных классах. Мю, 1984г.
6. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.,1980г.
Дополнительная литература:
1. Изобразительное искусство в 4ч. Ч 1-4. Основы рисунка. Основы живописи. Основы композиции, Краткий словарь художественных терминов. Уч. Пособие для 5-8 кл. Обнииск. 1996г.
2. Народное искусство на уроках
декоративного рисования. Пособие
для учителей. М.,1976г.
3. Учебное рисование. М.,1984г.
4. Методика преподавания композиции на уроках ИЗО искусства в школе. М.,1974г.
УМКД 042-Х.1.ХХ/03-2013 | Редакция №1 от 01.01.2001 | Страница 4 из |
5..Лабораторно-практические занятия и их методическое обоснование
Тема№1. Развитие методики преподавания рисования в школах советского периода.
Цель занятий:Ознокомить студентов о методике преподования в советских школах, о достижении методистов того времени.
а) Краткое содержание:Великая Октябрьская социалистическая революция внесла коренные изменения в понимании задач воспитания подрастающего покаления. Осуществление новых задач требовало большой теоретической и практической работы, сплочения всех работников народного образования. Единства невозможно было достигнуть сразу. На первых порах значительный урон нанесли школе деятели, которые добивались обособления искусства от общих задач Советского государства, отрицали значение овладения наследием прошлого. В основу новых программ было положено не обучение изобразительной грамоте, а односторонние попытки развития творческих способностей, предоставление детям полной свободы. В начале 20-х годов во многих школах детей не учили правильному, реалистическому рисованию. Формалистические трюкачества не только сводили на нет значение методики, но и искажали цели и задачи преподавания рисования в общеобразовательной школе. Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения «комплексной» программой(1923-1925). Знания учащихся проверяли не по отдельным предметам, а в комплексе, куда было включено и рисование. Разработка методики преподавания рисования в школах шла в 20-е годы по самым различным направлениям, но и из них широкое распространение получили два названных выше: методика развития «свободного творчества» и «комплексный» метод обучения. В конце 20-х –начале 30-х годов формалистические методы преподавания стали подвергатся широкой и справедливой критике. Вмешательство ЦК ВКП(б) избавило школу от вредных искажений в педагогике. Постановление ЦК партии 30-х годов об учебных планах и программах повернули советскую школу на правильный путь развития. Программа, выпущенная в 1931 году, по-новому определила содержание учебного материала и методы обучения рисованию. В ее основу было положено рисование с натуры. Наряду с ним прграмма отводила место рисования на темы, по представлению, декоративному рисованию. Важное значение придавалось беседам об искусстве. К 40-м годам советская школа рисунка прочно становится на путь реалистического искусства. Утверждаются правильные принципы и методы обучения рисованию. Назревает необходимость более глубокого научного решения проблем учебного рисования. Большое влияние на дальнейшее развитие советской методики преподавания рисования в средней школе оказали Академия педагогических наук РСФСР(1943) и Академия художеств СССР (1947).Работники этого института занялтсь научным иследованием детского творчества, разработкой учебных программ для школ и методических руководств для учителей. Среди широко известных художников-педагогов, оказавших влияние на развитие советской методикеи обучения рисованию в общеобразовательных школах, особого внимания заслуживает (1866-1943) и (1875-1958). Как педагог Кардовскиий мужественно отстаивал позиции реалистического искусства и оберегал молодежь от влияния формализма. Именно Кардовскому мы обязаны появлением высших учебных заведении, готовящих учителей рисования для средней школы. Особого внимания заслуживает метод обучения рисунку, созданный и опирающий на лучшие традиции прошлого. Известный вклад в дело развития методов преподавания рисования в общеобразовательных школах внес и . Уделяя большое внимание вопросам методики преподавания в художественных школах, Юон интересовался и обучением рисунку в общеобразовательных школах. Его основной тезис, что рисование имеет большое значение в формировании личности человека. Нужно учить постоянно и неуклонно закономерностям зрительного мира, дать основные понятия о перспективе, об устоновлении горизонта. Затем когда ученик будет иметь дело с красками, необходимо объяснить световые контрасты, о спектре, о взоимодействие светлых и темных красок. Придавая важное значение научному обоснованию метода преподавания, Юон считал, что даже технические вопросы рисунка должны расматриватся с научной точки зрения. Вопросами теории методики преподавания рисования начинают заниматься многие специалисты. В помощь учителям школ стали издаватся методические учебники и книги.
Задание студентам:Подготовить реферат
Тема№2. Вклад в методику преподавания изобразительного искусства методистов в 60-70 гг. ХХ столетия.
Цель занятий:Ознокомить студентов с методикой рисования 60-70 гг, о новых учебниках выпущенных в это время.
Краткое содержание:
В1966 году вышло постоновление ЦК КПС Минестров СССР о реорганизации Академии педагогических наук РСФСР в Академию педагогических наук СССР. Вместе с ней были реаргонизованы и научно-исследовательские институты Академии, в том числе Институт художественного воспитания. Одновременно с этим организуется Научно-исследовательский институт школ при Министерстве просвещения РСФСР со специальной лабораторией по изучению методики преподавания изобразительного искусства. С 1959 года создается сеть художественно-графических факультетов при педагогических институтах. Вэтих институтах, в Академии художеств, в Академии педагогических наук СССР, в институтах усовершенствования учителей разрабатывается методика преподавания рисования. Многие учителя изобразительного искусства также работают над созданием учебных пособий для школ. Таких богатых возможностей для развития и научной разроботки методов преподавания рисования в общеобразовательной школе история еще не знала. Советская методика обучения рисованию в общеобразовательных школах в своем развитии имеет поступательный характер, она из года в год совершенствуется, получает научно-теоретическое обоснование. В1970 году переработаны и утверждены новые учебные программы, где свормированы цели и задачи преподавания изобразительного искусства, определено содержание учебного материала. Расширение задач эстетического воспитания, знакомство с творчеством великих художников прошлого и выдающихся советских художников привело к тому, что вместо предмета «рисование» возник новый учебный педмет-«изобразительное искусство».
б)Задание студентам:Подготовить реферат.
Тема№3. Анализ прграмм по методике Республике Казакстан и анализ учебников нового поколения Казакстана и России.
Цель занятий: Дать новые знания по учебным программам Республики Казакстан и России.
а)Краткое содержание:
Учебные прграммы издаются каждый учебный год. Они одобряются Минестерством образования и науки Республики Казакстан. А в России Министерством образования и науки Российской Федерации. Программы изменяются с изданием новых учебников и внедрением новых инновационных технологии. В программах предусматриваются все учебные предметы изучающие в школе, по каждому предмету предлагаются четкие обоснованные направления по предмету и в том числе по изобразительному искусству. Цель обучения предмету «Изобразительное искусство»- эстетическое воспитание учащихся на основе формирования у них эстетического вкуса творческих способностей, художественного восприятия мира. В связи сэтим решаются следующие задачи:
*Ознокомить учащихся с основными видами искусства.
*Способствовать овладению основными видами художественной деятельности правильному восприятию различных цветов и форм в окружающей среде.
*Формировать и развивать интерес к изобразительному искусству, эстетический вкус на основе ознакомления с декоративно-прикладным искусством народа, Государственными символами Республики Казакстан
*Воспитать любовь к искусству своей Родины, народа и чувство уважения к мировому искусству
Содержание предмета состоит из следующих блоков:Рисование с натуры, живопись, композиция, декоративно-прикладное искусство, скульптура
-Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подгатавливает школьника к дальнейшей учебной работе.-
Живопись: направлен на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основан на рисование с натуры, по памяти и по представлению. Продолжают знакомство с понятиями холодных и теплых, хроматических и ахроматических цветов, совершенствуют умение видеть цветовые отношения, колорит, чувствовать красоту цвета.
-Композиция:В этом блоге изучаются законы композиции, правила композиции. ставится задача развития творческих способностей учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
