К сожалению, способ изложения информации учителем далеко не всегда совпадает с типом восприятия и переработки ее учеником. Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные дети оказываются в невыгодном положении: традиционное преподавание предлагает им тишину, технологию, детали, работу с внеконтекстным материалом, а, значит, они находятся на уроке в ситуации постоянного стресса.
Между тем, немецкий педагог Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший – учит ее находить. Для психологических процессов учащихся это совершенно разная работа: запомнить то, что сказал учитель или в результате собственной мыслительной деятельности прийти к определенному выводу. К сожалению, современная статистика констатирует, что 80% вопросов учителя к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.
Операционный этап | Правополушарные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
Восприятие материала | Целостное Интонационная сторона речи Визуалы (зрительное) | Дискретное (по частям) Смысловая сторона речи Аудиалы (слуховое) |
Переработка информации | Быстрая мгновенная | Медленная Последовательная |
Интеллект | Невербальный Интуитивный | Вербальный Логический |
Деятельность | Приверженность к практике | Приверженность к теории |
Эмоции | Экстравертированность Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость) | Интровертированность Положительные (радость, чувство наслаждения, счастья) |
Память | Непроизвольная Наглядно-образная | Произвольная Знаковая |
Мышление | Наглядно-образное Оперирование образами Спонтанное Эмоциональное Интуитивное Трехмерное (в пространстве) | Абстрактно-логическое Оперирование цифрами, знаками Формальное Рациональное Программируемое Двумерное (на плоскости) |
Результативный этап
Результативный этап | Правополушарные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
Методы проверки | Устный опрос Задания с ограниченным сроком выполнения Вопросы «открытого» типа (собственный развернутый ответ) | Решение задач Письменные опросы с неограниченным сроком выполнения Вопросы «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа) |
Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Учитель оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность и т. д. А ученик при этом ждет, что будут оценены и его усилия в процессе деятельности.
Особенности восприятия ребенка, помимо функциональной асимметрии мозга, определяет пол. В основе познавательного развития лежат специфические для каждого пола психофизиологические возможности.
Так например, мальчики больше ориентированы на информацию, девочки - на отношения между людьми; мальчики задают вопросы ради получения конкретного ответа, девочки – ради установления контакта со взрослыми. Во время ответов на уроках мальчики смотрят в парту, в сторону, а девочки – в лицо учителю, ища подтверждения правильности и так необходимого им одобрения.
Реакция детей на эмоциональный фактор, также в зависимости от пола, имеет принципиальные отличия. Мальчики реагируют кратковременно, но ярко и избирательно. У девочек же в подобной ситуации резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры головного мозга. Он как бы готовится к ответу на любую неприятность, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие. Мальчики же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Данную особенность их эмоциональной сферы нельзя не учитывать, когда необходимо добиться воспитательного эффекта. К примеру, мама-женщина (воспитатель - женщина, учитель - женщина) долго ругает мальчика, сердится на то, что он не переживает вместе с ней, остается равнодушен к ее словам. В то время как его внешнее равнодушие объясняется только тем, что у него уже прошел пик эмоциональной активности на первых минутах разговора. То есть, будучи не в состоянии долго удерживать психическое напряжение, он отключил слуховое восприятие, информация до него не доходит. И, поскольку мозг ребенка избирательно реагирует на внешние воздействия, в данном случае следует ограничить длину нотации и сделать ее емкой по смыслу.
Специалисты отмечают, что у каждого пола и время, необходимое для вхождения в урок, тоже разное. Анализ обычного урока показывает, что девочки быстро достигают оптимального уровня работоспособности и уже начинают уставать, в то время, когда мальчики, долго врабатываясь, наконец, достигнут пика работоспособности.
Для решения вышеозначенных проблем в практической психологии разработан ряд рекомендаций для родителей и учителей:
- Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка, которых отличает совершенно разный тип мышления, восприятия, эмоций. Не сравнивайте детей между собой; а за успехи и достижения, пусть даже минимальные, хвалите и поощряйте. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность. Обучая девочек, научите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам. Ругая мальчика, помните, что он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, поэтому очень скоро он перестанет вас слушать и слышать. Ругая девочку, помните, что бурная эмоциональная реакция с ее стороны помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки. Поскольку девочки могут капризничать из-за усталости в результате истощения правого «эмоционального» полушария, а мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария), знайте, ругать их за это просто бесполезно и даже безнравственно. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка, учитывая его тип функциональной асимметрии мозга, давая ему тем самым возможность раскрыть свои способности. Создайте ему ситуацию успеха на уроке! Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и напрямую зависит от вашего собственного типа асимметрии полушарий. Не исключено, что вы относитесь к разным типам мозговой организации, а значит, мыслите по-разному. Помните, что ваша главная задача не столько научить ребенка, сколько развить желание учиться. Помните! Не знать что-либо, не уметь, ошибаться – это НОРМА для ребенка! Имейте в виду, что лень ребенка – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным учеником. Для гармоничного развития ребенка научите его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). Сделайте своей главной заповедью – «не навреди»!
Заключение.
Таким образом, психофизиологические законы должны учитываться в музыкально-образовательном процессе отнюдь не с единственной целью развития и совершенствования музыкального слуха и других музыкальных способностей. Тем более что в современной психолого-педагогической литературе личностная структура учащегося является важнейшей составляющей всего комплекса музыкальной (и - шире – художественной) одаренности. И пусть не всех детей можно назвать способными к профессиональному музыкальному обучению, но разве они не могут полюбить музыку? Разве за годы общения с ней эмоциональная и интеллектуальная сторона их личности не обогащается?... в том числе - духовно! Об этом говорил еще Аристотель: «… музыка и рисование служат духовному развитию».
Подводя итоги ко всему вышеизложенному, нельзя не заметить, что для успешного применения педагогом психотехнических средств на сольфеджио важна, в первую очередь, степень его психологической готовности к этому. Поскольку подобная работа обращает как учеников, так и самого учителя к познанию самих себя.
Создание новой методики сольфеджио – не цель данной работы; в ней скорее были представлены психотехнические стратегии освоения музыкального материала в ДМШ и ДШИ, и на первый план были выведены не столько, собственно, вопросы научения, сколько воспитания. В целом же, о какой бы школе или методике не шла речь, всегда есть общий знаменатель, который определяет, что такое преподавание. Это систематическое применение техник, которые направляют личность к проявлению наилучших умственных, эмоциональных и духовных ее сторон.
ЛИТЕРАТУРА
1. , Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.; Издательский центр «Академия», 2002.
2. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.; ТЦ Сфера, 2004.
3. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. - М., 1984.
4. овые очерки по психологии искусства. - М., 1994.
5. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
6. Беляева – аметки о психологии восприятия времени в музыке // Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.С.303-329.
7. узыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. - Л., 1974.
8. б историческом аспекте преподавания сольфеджио //Исторические аспекты теоретических проблем в музыкознании. - Киев, 1985. С. 101-113.
9. вуки, ритмы и слова. Часть 1. - Мн.: Книжный дом, 1999.
10. борник ритмодекламаций для уроков сольфеджио (подготовительная группа, I-IV классы) «Ритмы и рифмы»: - Брест: Лавров, 2002.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
