Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Тогучинского района
«Детская музыкальная школа г. Тогучина»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА: «Психотехника,
или психологические аспекты
преподавания сольфеджио в ДМШ и ДШИ»
Выполнила:
2016г.
Введение
Психологией сегодня увлечены многие музыканты, в том числе и сольфеджисты, что, наверное, закономерно. Её новые направления – практическая психология и психотерапия, активно развивающиеся во всем мире уже не одно десятилетие, - оказывают существенную помощь в развитии интеллектуальных и сенсорных способностей человека. К слову сказать, восприятие музыки, ее исполнение и создание являются основными формами не только музыкального образования, но и музыкальной психотерапии. По существу, каждый учитель музыки, осознает он это или нет, является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение своих учеников [1].
Общеизвестно также, что музыкальные занятия детей, помимо собственно учебных, могут и должны решать задачи эстетического, духовного, нравственного формирования личности. Этому вполне соответствует направленность современного сольфеджио не только на развитие музыкальных способностей учащихся, но и на создание наиболее эффективных моделей поведения для достижения тех или иных результатов: как в сфере образования, так и, что еще более важно, в области воспитания. Однако примеры практического применения психологически обусловленных методов относительно сольфеджио пока немногочисленны.
В связи с этим круг вопросов, которым посвящена работа, - это, прежде всего, краткий экскурс в историю сольфеджио, что позволит проследить, на каком этапе эволюции сольфеджио произошло постепенное проникновение психологического фактора (и не только в сольфеджио, но и музыкальную науку в целом). А также - психолого-педагогические проблемы, решение которых позволит повысить эффективность обучения и приведет к оптимизации учебного процесса в целом.
Цель данной работы – наметить основные дидактические принципы новой методики, используя при этом психотехнику, как способ решения чисто сольфеджийных проблем, и как технику, позволяющую управлять эмоциональным состоянием, что, бесспорно, положительно влияет на формирование личности [2].
В заключительном разделе помещены некоторые обобщения, обосновывающие важность психологической готовности педагогов-сольфеджистов к использованию психотехнических приемов на уроках. А последняя, в свою очередь, означает новое понимание значения предмета сольфеджио в музыкальном воспитательно-образовательном процессе.
Приложение содержит информацию, которая может быть полезна практикующим педагогам. Это тест, способствующий определению функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
1. От психологии музыкального восприятия – к психологии музыкальной деятельности.
Обращение к специальной литературе позволяет констатировать, что психологический ракурс в изучении (постановке и решении) проблем сольфеджио - не нов. В музыкальную педагогику, а шире в музыкальную науку, он вошел еще во второй половине XIX века.
Впоследствии, уже в ХХ веке, возникает и начинает развиваться тенденция к пониманию психологической обусловленности музыкального слуха и других музыкальных способностей, подлежащих формированию и развитию в рамках предмета сольфеджио. Сюда можно отнести серьезные труды Б. Яворского, Б. Асафьева, Б. Теплова, а также первые методические разработки непосредственно по сольфеджио . Исследования в области психологии музыкального восприятия в широком смысле получают активное развитие, начиная с 60-х годов. Сюда относятся работы Ю. Рагса, Е. Назайкинского, М. Арановского, В. Медушевского, М. Старчеус, а также Л. Логиновой, М. Карасевой. В этот период происходит непосредственное сближение музыковедческих и психологических изысканий. Появляются работы в области психологии музыкальной деятельности: Л. Бочкарева, А. Готсдинера, В. Жданова, Д. Кирнарской, В. Петрушина.
При этом само развитие дисциплины сольфеджио, с её реагированием на запросы музыкальной практики и социальной действительности, на определенном этапе становится невозможным без постановки и решения психологических задач. В свою очередь, можно, по-видимому, утверждать, что музыкальная психология, как наука сравнительно молодая получала определенный импульс в области музыкальной педагогики и, прежде всего, в сольфеджио, имеющего почти тысячелетнюю историю.
История эта наполнена острыми драматическими коллизиями, взлетами и падениями. У истоков современного сольфеджио – открытия Гвидо Аретинского, объединившие поиски в сфере нотации, музыкально-теоретических исследований и музыкально-дидактических устремлений. Конкретное предназначение гексо-хордальной системы – её реализация в практике воспитания и обучения певцов, исполнителей грегорианских монодий. Эта «певческая» направленность сольфеджио сохраняется достаточно долго.
Согласно Гарвардскому музыкальному словарю, сольфеджио в ХVII в. – первой половине ХVIII века – это вокальные упражнения без текста, которые включают два вида пения: без названия звуков – вокализы, с названием звуков – собственно сольфеджио. Впоследствии оба вида пения объединились под одним названием – сольфеджио. Произошло это в Италии. В конце ХVIII в. вокальные упражнения начинают включать пение звукорядов, интервалов и мелодических фигур со слогами сольмизации. Сольмизация, по - существу, становится основой сольфеджио. Изменяется и его предмет: от техники пения, целиком посвященной развитию голоса, к интонированию элементов музыкальной речи. Из упражнений для голоса сольфеджио постепенно преображается в интенсивный метод воспитания музыкального слуха, музыкальных представлений, музыкальных способностей. [3]
Отсюда, собственно говоря, начинается тот самый этап в развитии сольфеджио, когда данные психологической науки становятся особенно востребованными.
Связь сольфеджио с психологией в широком смысле прослеживается в работах известного педагога . И не только с психологией. Она разрабатывает научно обоснованную систему преподавания сольфеджио, привлекая данные из области акустики, психологии, физиологии, педагогики и эстетики. Так, например, опираясь на теоретические положения Н. Гарбузова о зонной природе звуковысотного слуха и ритма [4], на исследования Б. Теплова в области психологии музыкальных способностей [5] и на учение о безусловных и условных рефлексах [6], автор довольно подробно останавливается на психофизиологических особенностях музыкального слуха. Особое внимание при этом уделяется внутреннему слуху, как процессу внутренних представлений, дающему возможность дифференцировать, синтезировать, а значит – музыкально мыслить.
К одной из последних работ, где говорится, что сольфеджио начинает быть все более напрямую связано с психологической наукой, относится книга «Интенсивный курс сольфеджио. Методическое пособие для педагогов». В ней автор утверждает, что прямая связь с психологией обязывает педагога - сольфеджиста знать ее базовые категории, такие как «восприятие», «внимание», «память», «музыкальное мышление» и настаивает на совершенствовании учебного процесса путем использования научно-обоснованных методов работы, опирающихся на объективные законы восприятия в целом и музыкального в частности.
Нельзя не упомянуть еще одну из работ по методике сольфеджио с психологической направленностью. Речь пойдет о книге Марины Карасевой «Сольфеджио – психотехника развития музыкального слуха». В ней сочетаются черты научного исследования и методико-практического руководства. В ее основе – широкая научно–теоретическая база, выраженная в многосторонних системных связях сольфеджио с психологией и психотерапией, лингвистикой и семиотикой, педагогикой и психофизиологией. Направленность на психологию, уточняет автор, обусловлена самой тематикой исследования и выражается, прежде всего, в применении для целей сольфеджио базовых законов когнитивной психологии [7]. Связь же с психофизиологией необходима автору для рассмотрения общих вопросов функционирования музыкального слуха, интонирования, чувства ритма, восприятия в целом. А отношения с педагогикой и психотерапией касаются, прежде всего, вопросов личностного развития ученика (в частности, снятия у него стрессовых состояний, психологических зажимов, добавление ресурсных состояний). К примеру, фиксация внимания на ошибках препятствует обучению, т. к. приводит к сознательному их запоминанию. Акцент же на том, что ученик может (!) сделать лучше, создает в психике сенсорный образ этого улучшенного исполнения, тем самым способствует его достижению в реальности [8].
Как уже говорилось выше, примеры использования методик с психолого-педагогической направленностью относительно сольфеджио пока немногочисленны. Среди них: пособия Людмилы Михайловны Масленковой и Марии Алексеевны Котляревской-Крафт. При этом, если Масленкова предлагает ускоренную методику обучения за счет активного использования общих законов психологии и установления обратной связи с учеником для успешной дальнейшей совместной деятельности ученика и учителя, то Котляревская-Крафт во главу угла вообще ставит не столько обучение сольфеджио, сколько воспитание здоровой полноценной разносторонне развитой, в том числе и музыкально, личности ребенка (через сольфеджийные формы работы). Уточню, что обратная связь – это когда действия педагога корректируются реакцией ученика.
Вот как, к примеру, -Крафт работает с детьми, о которых в народе говорят «медведь на ухо наступил» и которых она сама называет «слуховыми дальтониками» [9]. Напомню, что речь идет о самых первых шагах обучения сольфеджио. Предлагая виды помощи в написании диктанта, педагог говорит:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
