Опыт чтения произведении, затрагивающих сложные социальные и нравственные проблемы ("Житие Сергия Радонежского", "Детские годы Багрова - внука" и т. п.), поможет учащимся освоить повесть "Дети подземелья" (стр. 1 )

       Опыт чтения произведении, затрагивающих сложные социальные и нравственные проблемы ("Житие Сергия Радонежского", "Детские годы Багрова - внука" и т. п.), поможет учащимся освоить повесть "Дети подземелья" .

Повесть Короленко - одно из лучших произведений о детской дружбе в классической литературе XIX века. Открывая для себя подлинный смысл взаимоотношений Васи, Валека и Маруси, учащиеся поймут, как важны в дружбе взаимопонимание и помощь, как окрыляют забота и поддержка друзей в трудную минуту, как тяжело быть одиноким.

Именно дружба с детьми Подземелья помогла Васе почувствовать уверенность в жизни, понять, что он нужен другим, а затем обрести доверие и уважение отца. Преданность и любовь мальчика к нищим детям, в свою очередь, были крайне необходимы им в период тяжелых жизненных испытаний.

Серьезное, ответственное отношение героев повести друг к другу, взаимная сердечность и доброжелательность, обрисованные автором с тонким пониманием детской психологии, имеют большое воспитательное влияние на  школьников. Тема детской дружбы в произведении - тема Социальная, и это становится определяющим при изучении повести в школе.

Не менее важно образовательное значение повести. К этому времени дети легко осваивают сюжетную сторону произведения, и события повести вполне доступны им при самостоятельном чтении. Задача учителя - исходя из художественного своеобразия повести; обратить внимание пятиклассников на сложность психологических состояний героев, на мотивы их поступков. Именно в переживаниях литературных героев наиболее полно проявляются их положительные или отрицательные качества, яснее видны мотивы поступков. Выявление чувств и переживаний героев, которые редко замечаются учащимися этого возраста, требует специального внимания учителя и его постоянного руководства.
       В этом отношении "Дети подземелья" - особенно значительное произведение в курсе V класса. Своеобразие творческой манеры Короленко в том, что он не только передает эмоционально психологические состояния героев через внешние признаки поведения (действия, жесты, мимику, интонацию), но и прямо называет, подробно характеризуя, чувства и переживания персонажей. Такой способ выражения психологии героев, когда автор объясняет эмоциональный подтекст, значительно облегчает процесс восприятия пятиклассниками душевного мира героев

Можно предложить примерно следующее распределение материала по урокам:

№ Уроков	Распределение материала по урокам	Основное содержание урока
1-й урок	Главы: I. Развалины.	1. Изображение обстановки, в которой живут и действуют герои
Ц. Я и мой отец.	повести. Работа над описанием. 2. Отношения, сложившиеся между Васей и его отцом после смерти матери. Выявление характерных особенностей изображения внутреннего мира героев у Короленко.
2-й урок	Главы: Ш. Я приобретаю новое знакомство. IV. Знакомство продолжается.	1 Душевные качества детей, способствующие возникновению взаимной симпатии. 2. Основы крепнущей дружбы. Усвоение понятия "портрет в художественном произведении"
3-й урок	Главы: V. Среди "серых камней". VI. На сцену является пан Тыбурций.	Изменения, происходящие в сознании Васи под влиянием новых друзей и обстановки их жизни. Знакомство Васи с "замечательной личностью" - Тыбурцием Драбом.
•1-й урок	Главы: VII. Осенью. VIII. Кукла. . IX. Заключение.	Помощь Васи семье Тыбурция. Отношения, сложившиеся между Васей и его отцом после прихода Тыбурция в дом судьи
5-Й урок	Урок обучающего сочинения.

На первом уроке, приступая к изучению повести "Дети подземелья", учитель прежде всего расскажет о его авторе, человеке необычайной душевной красоты. В классе можно прочитать статью о Владимире Галактионовиче Короленко, помещенную в учебнике.

       До начала работы над повестью "Дети подземелья" школьники прочитают ее дома. Произведение всегда вызывает большой интерес школьников и глубокий эмоциональный отклик. Действительно, трудно найти пятиклассника, которого не увлекали бы приключения Васи, кто оставался бы равнодушным к страданиям маленькой Маруси, не сочувствовал бы горькой грусти Валека.

Предлагая учащимся вопрос: "Какие эпизоды повести вас особенно взволновали и почему?", преподаватель рассчитывает на то, что школьники мысленно обратятся к событиям повести, вспомнят и поделятся с товарищами своими впечатлениями. При этом нельзя ждать от детей последовательного изложения глав, требовать подробных пересказов. Они вспоминают какое-то одно, наиболее тронувшее их событие, вызвавшее острое переживание, радостное или грустное. Например:

"Мне понравилось, как Вася, стоя в часовне, очень боялся, но не трусил", "Мне понравилось, как отец положил руку на плечо Васи после прихода Тыбурция. Он его никогда не ласкал, а тут вдруг погладил", "Мне было жалко, когда умирала Маруся", "Мне понравилось, когда Тыбурций схватил Васю, а Вася очень смешно топал в воздухе ногой" и т. д.

Это не значит, что все остальное прошло мимо ребят, но в произведении всегда есть моменты, которые, в зависимости от душевного склада ребенка, его /Жизненного опыта, читательских возможностей, оставляют в кем наиболее яркий след.

Ученики охотно отвечают на первую часть вопроса, вторая же вызывает у них затруднения. Объяснить, почему живо помнится и волнует тот или иной эпизод в произведении, значительно сложнее. Учитель может не настаивать на полном ответе, если это связано не с естественным желанием школьника высказаться, а с вынужденной необходимостью отвечать.

Поставленный вопрос позволяет учащимся вспомнить и еще раз пережить прочитанное, а преподавателю ввести своих воспитанников в атмосферу произведения, детальное изучение которого начинается уже на первом уроке.

Словеснику важно не только дать возможность школьникам поделиться своими непосредственными впечатлениями о прочитанном. Задача урока значительно сложнее: нужно, чтобы ученики осмыслили описание (в данном случае описание Княж-городка) как значимый художественный прием, с помощью которого автор создает необходимый для всего повествования эмоциональный фон; важно, чтобы, начиная с первого урока, обогащались и углублялись представления пятиклассников об авторе-рассказчике. Наконец, необходимо в процессе анализа отношений, сложившихся между Васей и отцом после смерти матери, заострить внимание ребят на особенностях психологического письма у Короленко.

       Первые две главы читаем в классе. Эти главы трудны для восприятия пятиклассников, так как лирический пейзаж и описания психологического состояния героев занимают в них большое место.

После чтения главы I предлагаем школьникам ответить: От чьего имени ведется рассказ? Знают ли они произведения, где повествование ведется от лица участника событий? Как относится рассказчик к обездоленным? Какое настроение создает описание города, предпосланное рассказу о происшедших событиях?        

       Учащиеся уже знакомы с произведениями, в которых события излагаются от первого лица ("Детские годы..."), поэтому жанр "детей подземелье' - "Из детских воспоминаний моего приятеля" - не вызовет у них особых затруднений. Однако учитель обратит их внимание на то, что это воспоминания уже взрослого человека, который, только основываясь на большом жизненном опыте, смог оценить с психологической глубиной то, что случилось с ним в детстве. Переживания рассказчика, его непосредственное отношение к изображаемому придают лирический тон всему рассказу. Преподаватель предлагает детям подумать, какое настроение возникает, когда знакомишься с описанием городка Княжье Вено.

       В III - IV классе внимание учеников обращалось на различные описания: картины природы, внешность людей, окружающая обстановка. Уже в то время учитель стремился, чтобы дети осознали те или иные описания как необходимые компоненты произведения, помогающие понять особенности и характеры изображаемых персонажей, их чувства и переживания. В V классе работа продолжается и усложняется введением таких теоретико-литературных понятий, как портрет и пейзаж.

Обращаясь к описанию Княж-городка, учащиеся сразу же замечают ряд художественных деталей, которые создают тягостное, удручающее настроение: лучшим архитектурным украшением города была тюрьма; город раскинулся над сонными, заплесневевшими прудами; всюду были серые заборы с подслеповатыми, ушедшими в землю хатками; мост кряхтел и шатался, точно дряхлый старик; вонь, грязь; кучи ребят, ползающих в уличкой пыли.

Такая атмосфера не располагает к радости, беззаботным мечтаниям. Она настраивает читателя на грустные размышления, заставляет задуматься, создает необходимую тональность, благодаря которой становятся понятней чувства Васи, его отношение к беднейшим обитателям города.

Учитель поможет школьникам более глубоко осмыслить сложившееся у них первое представление об авторе-рассказчике, который в повествовании выступает в лице Васи. Эффективным приемом активизации представлений учащихся в данном случае является обращение к их жизненным представлениям.

Напомним детям, что первое впечатление о человеке складывается не только на основании его внешности, поступков, но и того, каким видит он мир, что в жизни, в окружающих его людях он одобряет, считает правильным и против чего протестует, что вызывает его неприязнь. Именно отношение к людям, к различным жизненным явлениям как ничто иное характеризует "профиль" души человека. Соотнося сказанное с повестью, обратим внимание учеников на то, как отзывался Вася о "хозяевах" замка и тех, кто был выгнан оттуда. Дети замечают, что Вася сразу же становится на сторону тех, кто кажется ему слабым и обиженным. Он возмущается холодной жестокостью Януша и его армии красноносых старцев и безобразных старух, старых ведьм, которые с криком и руганью, угрожая кочергами и палками, изгоняли из замка своих несчастных сожителей, беднейших из бедняков.