Развивающая предметно – пространственная среда,
как средство развития речи детей
Предметно – развивающая среда несёт в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребёнка – она воспитывает и развивает его.
При построении развивающей среды для детей от полутора до трёх лет в своей группе я учитывала возрастные физиологические и психические особенности детей, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуёмном стремлении исследовать всё, что находится в поле зрения ребёнка. Проблемой развивающей среды занимались педагоги начиная с момента создания общественного дошкольного воспитания.
При оформлении группового помещения я старалась соблюдать требования ФГОСов для групп раннего возраста.
1. Предметная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (сам детский сад, участок, санузел, спальня, кухня и т. д.) для формирования эмоционального настроя. Материал, оборудование, инвентарь в группе соответствует возрастным особенностям детей (охрана и укрепление здоровья, коррекция недостатков развития детей). Большую помощь в пополнении развивающей среды оказывают родители: это изготовление нетрадиционного оборудования для физкультурного уголка, пошив одежды для кукол, ремонт игрушек и оборудования.
2. Предметно – развивающая среда в нашей группе обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, что способствует развитию речи. Есть в группе уголки кухни, парикмахерской, больницы и другие, которые способствуют этому.
3. Развивающая пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы «От рождения до школы», реализуемой в нашем ДОУ.
4. Учёт климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Для этого оформление группы отражает время года.
5. Развивающая среда должна быть содержательной, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной.
Среда должна быть насыщенной:
а) соответствует возрастным особенностям детей и содержанию программы, по которой работает наше ДОУ. Разнообразие материала и оборудования обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех детей в нашей группе, экспериментирование с доступным для детей нашей группы материалом. Двигательная активность обеспечена детям (участие в подвижных играх). Спортивный уголок оформляется по степени освоения детьми движений. Также созданы условия для эмоционального благополучия детей (красота, комфорт, дизайн, музыка). Создана возможность самовыражения детей (ребёнок может, например, примерять кукле платье, банты, другую одежду).
б) трансформируемость среды – изменения в зависимости от образовательной ситуации, от возможностей, интересов детей (это возможность вынести на первый план ту или иную игрушку, например, сегодня куклы встречают детей сидя за столами, завтра сидя в машинах или в домике. Дети интересуются переменами, задают вопросы.) в) полифункциональность (много функций) – это предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды(перестановка мебели, смена оформления, наличие в группе природного материала).
г) доступность среды – у нас в группе линейное расположение, все игрушки доступны для детей.
ФУНКЦИИ СРЕДЫ
Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учёта возраста детей и задач воспитания, т. е. без функциональной направленности — в ней не создана развивающая среда для малышей.
Разработка предметно – пространственной развивающей среды осуществлялась на основе следующих характеристик детского сообщества:
• возрастного состава малышей,
• психологической характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учёта индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и пр.),
• количественного соотношения мальчиков и девочек.
Так, например, возросшая двигательная активность малышей 2 – 3 – го года жизни требует расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр с дидактическими игрушками и для сюжетно – ситуативных игр, из которых зарождается ролевая игра.
Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы – двигатели (машины, тележки, каталки и пр.), а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другой и т. д. Эти особенности я учитывала при планировке группы.
Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с куклами в нешироком игровом поле), поэтому им создала условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам.
Оформление предметно – пространственной среды в группе подчиняется комплексному подбору игрушек, картинок, иллюстраций и книг. Так, например, в группе имеется достаточное количество игрушек одного вида из разного материала. Это помогает ребёнку освоить функцию обобщения, которая играет особую роль в развитии его мышления и речи.
В книжном уголке есть картинки, отображающие те игрушки, которые видят малыши, с которыми играют. Есть также книги, в которых об этих игрушках рассказывается.
Так обеспечивается интеграция содержания, поступающая из разных источников среды, которая рассматривается как условие, процесс и результат развития речи ребёнка.
Она должна соответствовать различным уровням обобщения информации:
1. Ознакомление с реальным объектом (например, наблюдение за автомобилем, рассматривание растения, предметов домашнего обихода, животных и т. п.) . Это первый уровень освоения заданного содержания.
2. Отражение полученных впечатлений в игрушке и игре (игрушка — особая категория предметов, имитирующих и отражающих в игре малыша окружающую действительность). Это второй уровень освоения содержания.
3. Отражение наблюдавшегося объекта действительности в рисунке, иллюстрации, на картине или картинке. Это третий уровень освоения.
4. Отражение наблюдавшихся объектов или событий в художественном слове (рассказ, стихотворение, потешка). Это четвертый уровень освоения содержания.
5. Отражение объекта или события в продуктивной деятельности (рисунок, лепка). Это пятый уровень освоения содержания.
Другой инновационный подход в оформлении предметно-игрового пространства в группе в его оформлении по принципу логически выстроенных комплексов. Локальные игровые пространства («зоны») должны сочетаться по направленности детской деятельности. Например, у нас музыкальный уголок сочетается с уголком сказок (книжный уголок) и местом отдыха (релаксации).
Умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.
Вместе с тем очевидно, что предметная среда, организованная наилучшим образом, не может эффективно воздействовать на ребенка без участия взрослого. Взрослый должен «открыть» ее для ребенка, «подарить» ее ребенку в процессе развивающего общения. Значит, развивающее общение — это такое взаимодействие взрослого с детьми, которое помогает ребенку познавать и систематизировать окружающий мир, овладевать генетическими задачами возраста.
А я учу детей с предельным комфортом жить в организованной для них предметно-пространственной развивающей, игровой среде.
Группа начинается с раздевалки.
