«Оригами» - название следующего блока. Дети в дошкольном возрасте очень редко сталкиваются с таким видом деятельности, так как в основном развитие мелкой моторики идет через изобразительную деятельность, лепку или аппликацию. Поэтому в первую очередь мы знакомились с базовыми фигурами оригами. Складывание базовых фигур не менее трудоемкий процесс, чем изготовление, какого либо предмета техникой оригами. В силу того, что мелкая моторика детей еще слабо сформирована, детям испытывали определенные трудности: при сгибании и выгибании листа, линия получалась не четкая, края не совпадали. Некоторые дети с трудом ориентировались в процессе складывания фигуры. С таки детьми велась индивидуальная работа вне занятий «Мастерских ручного труда». После освоения базовых фигур, дети достаточно легко справлялись с заданиями на следующих занятиях, при изготовлении простейших фигур оригами. При изготовлении животных. (Приложение 9) Закреплением этого блока так же была проведена коллективная работа. Дети сообща изготовили шар «Кусудамо».
На последнем блоке занятий детям предлагалось работать с бусинками. Дети с радостью откликнулись на предложения воспитателя. На первом занятии им предлагалось нанизывать по одной бусинки на нить, чередуя цвета. Детям с трудом удавалось выполнить это действие. Пальчики постоянно не слушались, бусинки выскальзывали из рук, нить уходила в сторону. Но тем неимение все дети справились с заданием. На следующих занятиях предусматривалось усложнение, дети учились плести бусы, чередуя количество бусинок от одной до двух, ритмично повторяя узор. Целью последнего занятия было закрепление умений, дети самостоятельно плели бусы, лишь некоторым требовалась помощь воспитателя. На таких занятиях детям приходилось работать с мелким материалом, а это отличный массаж для мышц руки, так же развивается координация, идет укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга, подготовки руки к письму и развивают усидчивость.
Работа с бусинками координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику. Кроме того одновременно с тренировкой пальчиков, развивается сообразительность, внимательность, сообразительность.
На последнем этапе работы воспитатель предлагает вспомнить детям, какие поделки они изготовили в течение всего проекта, какие техники запомнились им, какие понравились больше всего.
После воспитатель показывает детям базовые формы оригами и спрашивает, знакомы ли им эти фигуры. Дети вспоминают и проговаривают названия. Педагог предоставляет материалы для работы и предлагает им самостоятельно сложить какую-нибудь форму предмет. В конце занятия дети выставляют свои работы, рассматривают сделанные другими ребятами. По желанию дарят свою фигуру товарищу.
На следующем занятии педагог подготавливает пластичный материал (пластеин, тесто), клей, картон. Дети входят в группу, рассматривают приготовленный материал. Обсуждают с воспитателем, что же можно его сделать. Педагог предлагает детям выбрать для себя рабочий материал и сделать что-нибудь в подарок саду или своему другу. Дети продолжают работу самостоятельно. После окончания работы, дети обмениваются поделками.
На последнем занятии детям для работы воспитатель предлагает детям для работы листья, крупу, семена, бумагу, картон, клей. Дети, как и на предыдущих занятиях, выбирают для себя рабочий материал. Изготавливают аппликацию, самостоятельно комбинируя различные материалы. Воспитатель наблюдает за процессом изготовления аппликации, лишь при необходимости корректирует детей. В конце занятия дети организовывают выставку, рассматривают работы, затем забирают домой.
Третий этап
На последнем этапом работы «Мастерская ручного труда» мною проводилась повторная диагностика, по выявлению уровня развития мелкой моторики рук.
Диагностика показала, что уровень умений детей работать с ножницами, клеем, шаблонами, умение работать по образцу, знание детей простых приемов лепки и оригами, стали на более высоком уровне. Мелкая моторика рук многих детей старшего возраста стал на одном уровне с моторикой детей подготовительного к школе возраста. Лишь не некоторые дети показали средний результат.
Все задания были выполнены самостоятельно, дети допускали небольшие ошибки, движения их пальцев достаточно точные, уверенные, координированные. Они правильно держат ножницы, карандаш, кисточку. Сформировались умения вырезывания, сгибания, намазывания, наклеивания, раскатывания, вдавливания, правильно распределяют силу при работе с ножницами и карандашом. Дети научились самостоятельно планировать свою деятельность. Овладели такими навыками как: самостоятельный выбор темы, планирование своей деятельности, подбор материалов, выполнения работы, использую различный материал, работать в соответствии с общим замыслом. Наибольшее затруднение вызвала работа с мелкими деталями, их вырезание и наклеивание. Трудности вызвали и такие приемы лепки, как вдавливание. Этот прием требует определенной силы, при сильном нажиме пластичный материал расплющивается. А так же вызвало затруднение многократное складывание в оригами. Заключение Уровень развития мелкой моторики – один из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе и самостоятельной жизни; ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память, внимание, связная речь. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих развитию мелкой моторики у детей. Работа «Мастерских ручного труда» показала, что организация деятельности с детьми по ручному труду является важной и значимой для развития мелкой моторики рук. Мелкая моторика и координация движений рук детей поднялась на более высокий уровень. Таким образом, методическое пособие «Мастерские ручного труда» поможет педагогам в организации работы по развитию мелкой моторики у детей, для успешной подготовки их к школе. Методическое пособие может быть использовано воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста. |
Литература
1. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму [Текст]: методическое пособие / , .- М.: «ГНОМ и Д» 2003.- 120 с.
2. Чудесные поделки из бумаги [Текст]: практическое пособие/ - М.: Педагогика, 1987, -184 с.
3. Формирование мелкой моторики рук [Текст]: практическое пособие/ - М.:Сфера,2008.- 30с.
4. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст]: методическое пособие/ , . - М.: Владос, 2001.- 128с.
5. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]: методическое пособие / , . - М.:1988.-175 с.
6. Образовательные проекты в детском саду [Текст]:методическое пособие/ , . - М.:Айрис-Пресс,2008.-200с.
7. Вопросы психологии внимания. - Саратов: СГПИ, 1979, -96 с.
8. Психология искусства [Текст]:учебное пособие/ . - Минск, 1998 – 265с.
9. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций/ . - М.: Юрайт, 2002, -336 с.
10. Психологическая готовность к школе [Текст]: методическое пособие/ . – издание 4-е С.-П.:Питер,2006.-207 с.
11. Технология проектирования в ДОУ [Текст]: методическое пособие/ . - М.: Сфера, 2006.- 62 с.
12. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: методическое пособие/ .-М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995. -112 с.
13. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст]: методическое пособие/ . - М.: 1973. -193 с.
14. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст]: практическое пособие/ .-М.: Просвещение, 1980. -152 с.
15. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: методическое пособие/ .- М.: Мозайка – Синтез,2006.-188с.
16. Обучение детей технике рисования [Текст]: методическое пособие/ .- М.: 1994.- 132с.
17. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст]: практическое пособие/ .- М.: Просвещение, 1970.-152 с.
18. Как развивать внимание и память вашего ребенка [Текст]: практическое пособие/ , .-М.: Эйдос, 1996.- 114 с.
20. Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика [Текст]: учебное пособие/ .- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
21. Сенсорное воспитание [Текст]: методическое пособие/ Под ред. , . - М.: Просвещение, 198. - 192 с.
22. Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие/ . - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 400 с.
23. Аппликационные работы [Текст]: методическое пособие для педагогов/ , .-М.: Просвещение, 1995.-152 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
