Мастерские ручного труда методическое пособие (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8 «РОДНИЧОК»

Мастерские ручного труда

методическое пособие

Автор-составитель:

.

Юрга 2014

Составитель:  ,  воспитатель  муниципального  дошкольного 

  образовательного учреждения «Детский сад комбинированного

  вида №8 «Родничок»

Рецензент:  , старший воспитатель муниципального

  учреждения «Детский сад комбинированного вида

  №8  «Родничок»

В  методическом пособии представлена работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста через занятия ручным трудом. Подробно описаны направления деятельности  «Мастерских ручного труда»: работа с природным материалом, работа с пластичным материалом, аппликация, оригами, работа с бусинами.  Представлен  перспективный план работы мастерских. Пособие может  быть использовано воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста, а так же специалистами по изобразительной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Введение  4

Занятия ручным трудом, как средство развития мелкой моторики  дошкольников  7

Мастерская ручного труда  11

Сбор материалов и подготовка к занятиям  12

Работа с природным материалом  13

Тестопластика и работа с пластилином  13

Аппликация, работа с бумагой и картоном  14

Оригами  16

Работа с бусинами  17

Первый этап  18

Второй этап  20

Третий этап  24

Заключение  26

Введение

Еще во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга.  И наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Ведь хорошо знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки» и им подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж  Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связаны с развитием действий рук. Не случайно в истории развития человечества роль рук подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить  первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес  для многих специалистов, ведь руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. 

писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Проблема развития мелкой моторики на занятиях ручного труда весьма актуальна, так как именно ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой формирует систему восприятия. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Актуальность моей работы определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У дошкольников развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Решение проблемы у дошкольников наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает ручной труд.

Актуальность данной проблемы определили тему моей работы: «Развитие мелкой моторики у дошкольников на занятиях мастерской ручного труда».

Цель организации работы «Мастерских ручного труда» -  развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста для успешной подготовки ребенка к школе.

Задачи:

Развивать умение работать с различными материалами; подбирать цвета, оттенки. Развивать умения создавать конструкции по образцу, словесной инструкции, развивать мышление, внимание, зрительное восприятие, воображение детей, мелкую моторику рук и координацию движений. Совершенствовать у детей обобщенные способы работы (воспроизведение образцов). Воспитывать умение планировать деятельность и работать в соответствии с общим замыслом, воспитывать чувство взаимопомощи. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, умение доводить дело до конца.

Занятия ручным трудом как средство развития мелкой моторики дошкольников

Процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Ручной труд обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний.

Среди различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая, дошкольники выделяют занятия ручным трудом. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения, такие занятия  приближаются к игре.

На занятиях ручного труда осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организационной деятельности дети приобретают не только умения подбирать цвета, правильно работать кистью и ножницами, но и обобщенные умения - целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.

Важно, что мышление детей в процессе занятий ручного труда имеет практическую направленность и носит творческий характер.  При занятиях детей ручным трудом развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

Ручной труд способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (линия сгиба, оригами, базовая фигура, налепы),  которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т. д.). 

Ручной труд  является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорства при достижении цели, организованность. 

Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные работы, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе - умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения изготовления поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.) и работать дружно, не мешая друг другу.

Ручной труд положительно влияет на ребенка  как в развитии психических функции, так и в активизации творческих проявлений дошкольников.  Виды этой деятельности очень разнообразны, а особое место среди них принадлежит аппликации, лепке.

Ручной труд как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. 

Особую ценность представляет собой рисование, лепка, ручной труд  для развития ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, а также эмоциональной стороны  и развитию мелкой моторики через эти виды деятельности. Его доступность для большинства дошкольников способствует тому, что эти  занятия развивают во многих отношениях. Система воспитания  и обучения должна включать  ручной труд и рисование в число важных и обязательных занятий. Эта деятельность  является важным фактором познания школьником окружающего мира.

Ручной труд требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы изготовить какую-либо поделку, его необходимо хорошо рассмотреть: определить ее форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на руке. Требование передать в аппликации или лепке сходство с изображаемым объектом заставляет ребенка подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий дети  начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями.

Особенность организации обучения ручным трудом старших дошкольников проявляется в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке различных навыков.

Различные приемы развития мелкой моторики помогает учащимся лучше усваивать знания в дальнейшей учебной деятельности по различным школьным дисциплинам, поскольку они  активизирует внимание. Методики развития мелкой моторики, с одной стороны,  приводит к более тщательному наблюдению, а с другой - имеет огромное значение не только для прочности запоминания формы, величины, цвета и других сторон изучаемых явлений, но во многих случаях также и для фиксации в сознании учащихся многих существенных признаков и особенностей. Воспроизводя предметы, дошкольники  глубже познают окружающую действительность. В изображаемом предмете они усматривают такие детали и частности, которые ими не замечались раньше.