Формирование интерактивной компетенции при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку (на примере студентов специальности «изобразительное искусство и черчение»)

к. п.н., доцент, кафедра восточных и европейских языков,

       Карагандинский Государственный Университет им.

магистрант, кафедра восточных и европейских языков,

       Карагандинский Государственный Университет им.

 

старший преподаватель, кафедра иностранных языков,

       Карагандинский Государственный Университет им.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ЧЕРЧЕНИЕ»)

        Аннотация

  В статье рассматриваются проблемы формирования интерактивной компетенции при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку. Авторами предложены краткие рекомендации по использованию в учебном процессе учебно-методического пособия, задания которого направлены на формирование интерактивной компетенции студентов.

Ключевые слова: интерактивная компетенция, речевые навыки, коммуникация, специалист, профессиональное общение

Keywords: interactive competence, speech skills, communication, expert, professional communication

Потребность Казахстана в специалистах, владеющих иностранным языком, особенно возросла в настоящее время в связи с развитием международных деловых контактов, освоением новых технологий, созданием многочисленных совместных предприятий и интенсификацией профессиональной деятельности в тесном контакте с зарубежными специалистами.

Обусловленная социальным заказом общества разработка вопросов обучения иностранным языкам специалистов является одной из самых актуальных проблем преподавания иностранных языков. В Концепции развития иноязычного образования Республики Казахстан подчеркивается, что иностранный язык является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. Овладение студентами профессионально – коммуникативными умениями невозможно без целенаправленного формирования понятийно – терминологического аппарата специальности, расширения информационной базы на материале аутентичных текстов, овладения стратегиями учения, умениями интерпретировать, вести дискуссии, аргументировать, решать типовые стандартные и профессионально – ориентированные задачи [1, 17].

Достижение же означенных задач, в свою очередь, невозможно без использования в учебном процессе различных технологий, основанных на принципах проблемности, интерактивности, ситуативности: моделирование профессионально-контекстных ситуаций, максимально связанных с будущей профессионально – практической деятельностью обучаемых, проблемного метода и проектной работы.

Овладение иностранным языком в этом случае рассматривается как приобретение интерактивной компетенции, то есть готовность обучающегося устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, это система внутренних ресурсов, необходимых для построения конструктивного взаимодействия в постоянно видоизменяющихся ситуациях межличностного и делового общения, учитывая профессиональную направленность выбранной специальности  «Изобразительное искусство и черчение».

Анализ многолетнего опыта преподавания английского языка в Карагандинском Государственном университете им. убедительно показывает, что приобщение будущих специалистов к профессиональным фрагментам англоязычной картины мира существенно ограничено отсутствием в их картине мира многих стереотипных ситуаций общения, дискурсивных стратегий, профессиональных концептов, свойственных социуму страны изучаемого языка. Наибольшие трудности при обучении иностранному языку вызывают такие ситуации делового общения, как установление личных контактов, написание деловых писем, беседы по телефону, проведение встреч и переговоров и т. д.; обучающиеся имеют ограниченные знания стратегий коммуникативного развертывания вышеназванных ситуаций на когнитивном уровне, не владеют языковыми сигналами их структурирования и взаимодействия в них. Данное обстоятельство заставляет обратить особое внимание на усвоение студентами ситуаций делового общения, на развитие навыков адекватной ориентировки в замыслах общающихся, в тех социальных и профессиональных ценностях, из которых исходят носители другой культуры.

Предметом познавательной деятельности студентов, изучающих иностранный язык, должны стать типичные ситуации, возникающие в деловом общении в англоязычном социуме, их структурация и языковая манифестация. Формирование профессиональной интерактивной компетенции, познание мира профессионального общения и его правил, развитие навыков идентификации и порождения речевых моделей многообразных ситуаций делового сотрудничества есть обучение стратегиям профессионального коммуникативного взаимодействия, адекватного речевого поведения, эффективного воздействия на партнера. Достигается это путем моделирования в учебном процессе ситуаций профессионального сотрудничества, в которых иностранный язык выступает как инструмент социального взаимодействия личности и профессионального инофонного коллектива; в нем отражаются все изменения социокультурных факторов, влияющие на иерархию смыслов и ценностей в картине мира личности, ее менталитет, прагматические установки. Профессиональная коммуникация предполагает такие речевые действия, как презентация материала, письменный и устный обмен информацией, выражение мнения, обсуждение и т. д. [2].

Многочисленные определения профессиональной коммуникации, в основном, сводятся к трем аспектам передачи информации: текст, форма передачи информации, смысл коммуникации. В фокусе первого подхода находится непосредственно сообщение (презентации, публичные выступления, деловая корреспонденция; обратная связь носит опосредованный характер); в основе его лежит языковая эффективность. Второй подход предполагает изучение способов передачи информации. Таким образом, в целях решения вышеуказанных проблем в формировании интерактивной компетенции при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку, авторами было разработано учебно-методическое пособие для студентов специальности  «Изобразительное искусство и черчение», содержание и задания которого направлено на формирование интерактивной компетенции студента.

Вышеуказанное учебно-методическое пособие  целесообразно использовать в определенной последовательности, которая в свою очередь соответствует основным коммуникативным потребностям личности (контактоустановочные, информационные, воздейственные), выделяемым в психолингвистике и этапам обучения профессиональному общению на иностранном языке. Данное пособие включает два аспекта: во-первых, обучение языку взаимодействия, способствующему адекватной ориентации в замыслах общающихся и реализации фактической потребности коммуникантов и, во-вторых, профессионально-ориентированное обучение ценностям и знаниям, понятийному аппарату и идеям профессионально-интеллектуальной, социокультурной сфер личности, из которых исходят участники общения. В аутентичных текстах актуализируются социопсихо-культурные параметры участника общения: социальная роль, профессиональный статус, стереотип поведения и его коммуникативная компетентность.

Формирование профессиональной интерактивной компетенции следует начинать с обучения когнитивным программам профессионального текста: выработать у студентов представление о фреймах деловой ситуации. Успешное коммуникативное взаимодействие базируется на основных прагматических принципах кооперации, поэтому в каждом разделе пособия отражены задания, которые способствуют самостоятельно формировать интерактивные компетенции.

Таким образом, профессиональная интерактивная компетенция представляет собой сложное лингвопсихологическое явление, обусловленное реализацией явных и скрытых стратегий участников коммуникации. Лингводидактический аспект формирования профессиональной коммуникативной компетенции связан, прежде всего, с моделированием речекоммуникативной деятельности в учебном процессе и решением ряда лингвистических и дидактических задач.

Использование учебно-методического пособия, разработанное в целях формирования интерактивной компетенции студентов специальности «Изобразительное искусство и черчение», дало положительный результат, что показали результаты анкетирования, проведенного среди студентов вышеназванной специальности, а также результаты комплексного тестирования по английскому языку. В дальнейшее его использование в учебном процессе является оптимальным решением для развития коммуникативного общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  «Концепция развития иноязычного образования РК». - Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков имени Абылай хана, 2006 г.

2. – Об интерактивной компетенции специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www/aomai. secna. ru

3. - Принципы интерактивного подхода к обучению профессионально ориентированному английскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www. phil. pu. ru