Рабочая программа учителя - логопеда (стр. 10 )

Программой ДОУ предусмотрено проведение логопедом двух подгрупповых занятий в неделю (1е занятие по подготовке обучению грамоте, 2е занятие по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических категорий).

Комплексное перспективно-тематическое планирование см. приложение № 3, перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте приложение №3.1

3.3 ГРАФИК И РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Таблица №5

Расписание работы учителя-логопеда

Понедельник  с 15.00 до 19.00

Вторник  с 9.00 до 13.30

Среда  с 15.00 до 19.00  Консультации для родителей с 17.50 до 18.30

Четверг  с 13.30 до 18.00

Пятница  с 15.00 до 19.00  Консультации  для родителей с 17.50 до 18.30

Таблица №6

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда (2017-2018 учебный год)

Понедельник 15.00-19.00	Вторник 9.00-13.30	Среда 15.00-19.00	Четверг 9.00-13.00	Пятница 15.00-19.00
15.00-15.40 Организационная работа	15.00-15.30  Организационная работа	15.00-15.30  Организационная работа
9.00-10.05 подгрупповые занятия: 9.00-9.25 –занятие с подгруппой №1; 9.35-10.05 –занятие с подгруппой №2	9.00-10.05 подгрупповые занятия: 9.00-9.25 –занятие с подгруппой №1 9.35-10.05 –занятие с подгруппой №2
Индивидуальные занятия: 15.40-№1 16.00-№2 16.20-№3 16.40-№4 17.00-№5 17.20-№6 17.40-№7 17.40-18.30 работа с документацией 18.30-№8 18.45-№9	Индивидуальные занятия: 10.05-№10 10.25-№11 10.45-№12 11.05-№13 11.25-№14 11.45-№16 12.05-№17 12.30-13.00-обед 13.00-13.15  консультация воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми	Индивидуальные занятия: 15.40- 15.55-№1 15.55-16.10-№16 16.10-6.35 посещение музыкального занятия-10 мин./ работа с документацией 16.40-№17 17.00-№1 17.20-№2 17.40-№3 17.50-18.30 работа с родителями (консультаци, сбор информации о ребенке) 18.30-№4 18.45-№5	Индивидуальные занятия: 10.05-№6  10.25-№7  10.45-№8  11.05-№9  11.25-№11  11.45-№12  12.05-№13  12.30-13.00-обед 13.00-13.15 консультация воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми	Индивидуальные занятия: 15.40-№14 16.00-№15 16.20-№16 16.35-№17 16.55-№1 17.15-№2 17.35-№3 17.45-18.30-работа с документацией 18.30-№10 18.45-№11

Организационная работа включает в себя: заполнение индивидуальных тетрадей, смену демонстрационного и дидактического материала, участие логопеда в режимных моментах группы. Номерами обозначены индивидуальные занятия с детьми соответственно списку группы.

3.4.​ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО  ВИДА

В задачу воспитателя детского сада логопедической группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований адаптированной основной образовательной программы, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены примерной образовательной программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель учитывает индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Воспитатель создает доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепляет веру в собственные возможности, снять отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к различной образовательной деятельности. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель умеет анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечает признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявляет различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за их речевой активностью, за правильным употреблением в речи тех звуков, лексико-грамматических конструкций, словоформ, которые были сформированы и закреплены в процессе логопедической образовательной деятельности.

Работа воспитателя по развитию речи теснейшим образом коррелирует с деятельностью логопеда. Например, в процессе обучения рисованию у детей формируется первичное представление о названиях основных цветов и их оттенков. Впоследствии на своих занятиях логопед учит детей правильному согласованию качественных прилагательных (названий цветов) с именами существительными. Аналогичным образом происходит и усвоение элементарных математических представлений: воспитатель учит детей считать, определять простые категории величины предметов, а логопед формирует навыки правильного грамматического оформления сочетаний существительных с числительными. Наряду с этим воспитатель уделяет большое внимание развитию у детей мелкой моторики. Этому могут способствовать игры с мелкими предметами, складывание мозаик и пазлов, игры с песком и водой, а также тренировочные упражнения с предметами, имеющими шнуровку, пуговицы. молнии и т. п. Реализуя вышеперечисленные направления работы, важно помнить о необходимости постоянного поощрения деятельности детей, имеющих такое сложное нарушение, как ОНР.

В данной коррекционной группе разработана система взаимодействия учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей группы по развитию сукцессивных функций у детей с ТНР. Игры и упражнения выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. 

В группе ежедневно проводиться коррекционный час по рекомендации логопеда. Содержание и направления коррекционного часа определяет логопед по каждой лексической теме. 

Циклограмма коррекционного часа

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Подвижная игра\психогимнастика	Подвижная игра\психогимнастика	Подвижная игра\психогимнастика	Подвижная игра\психогимнастика	Подвижная игра\психогимнастика
Дыхательные упражнения	Дыхательные упражнения	Дыхательные упражнения	Дыхательные упражнения	Дыхательные упражнения
Артикуляционная гимнастика	Артикуляционная гимнастика	Артикуляционная гимнастика	Артикуляционная гимнастика	Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Пальчиковая гимнастика	Пальчиковая гимнастика
Развитие психических процессов	Формирование грамматического строя речи	Художественное слово: чтение стихов, загадок, потешек по данной теме	Развитие фонематического восприятия	Обобщение по теме. Развитие связной речи. Составление предложений, коротких рассказов, пересказов

3.5.​ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Рабочим местом учителя – логопеда является логопедический кабинет, который оснащен техническими средствами и специальным оборудованием:

- Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.

- Зеркала: настенное большое зеркало, зеркала по количеству детей.

- Компьютер.

- Одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки рук.

- Игрушки, речевой материал, раздаточный материал, методические пособия.

Логопедическая документация:

- Журнал первичного обследования детей

- Журнал регистрации детей с нарушением речи

- Журнал консультаций родителей

- Журнал консультаций воспитателей

- Журнал учета посещаемости детей

- Детские индивидуальные тетради

- Конспекты подгрупповых занятий

- Индивидуальные речевые карты/индивидуальные образовательные маршруты

- Перспективный план учителя – логопеда

- План работы учителя - логопеда

- Отчет логопеда об обследовании детей группы «Ромашка»

3.6 ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1.​ «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией , Санкт – Петербург, 2015

2.​ «Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 000 комбинированного вида», 2016

-«Адаптированная основная  образовательная программа для детей с ОВЗ муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 000 комбинированного вида», 2017

3.​ .Е. «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет»,— Москва «Гном», 2014

4.​ .Е. «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет/Альбом №1,2,3»,— Москва «Гном», 2014

5.  -Давид, «Нарушение речи у дошкольников» М., «Просвещение», 1969г.

6.  «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» М., «Просвещение», 1987г.

7.​ «Альбом для логопеда», Москва «Владос», 2009.

8. ,  , «Логопедия»

9.  «Игровые упражнения для развития речи» М.,1983г.

10.  «Игровые занимательные задачи для дошкольников» М. «Просвещение», 1985г.

  11. Электронные ресурсы по логопедии.

  14. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014

  15. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез.

16. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез.

  17. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.

18. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.; Мозаика-Синтез.

19. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР»-ООО -«Издательство «Деттво-пресс», 2007г.

20   Пальчиковые игры. Пособие для детей, родителей и преподавателей. – С-Пб., 2005