Рабочая программа учителя - логопеда (стр. 8 )

- Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая.

- Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

- Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

- Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.

- Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

- Беседы, загадки, рассказывание, диалог.

- Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

2.2.2. МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС

- Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).

- Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).

- Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).

- Информационно-перцептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).

- Репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).

- Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).

2.2.3. СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ ФГОС

- Демонстрационные и раздаточные.

- Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.

- Естественные и искусственные.

  - Реальные и виртуальные.

Формы, методы, средства реализации Программы по образовательной области

«Речевое развитие»

Направления	Возраст	Формы	Методы	Средства
совместная деятельность	самостоятельная деятельность	режимные моменты
Развитие речи	Старший	1.Свободное общение на разные темы; 2.Сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц; 3.Придумывание сценариев игр-инсценировок; 4.Специальное моделирование ситуации общения; 5.Коммуникативные игры; 6.Придумывание этюдов для театрализации; 7.Различные виды игр; 8.Речевые викторины; 9. НОД. По плану логопеда	1.Дидактические игры; 2.Сюжетно-ролевые игры.	1.Речевые дидактические игры; 2.Чтение художественной литературы; 3.Беседа; 4.Досуги, развлечения; 5.Разучивание стихотворений;	1.Наглядные; 2.Словесные; 3.Практические 4.Игровые.	1.Игрушки; 2.Игровое оборудование; 3.Технические устройства (аппаратура); 4.Дидактические (экранные), учебные пособия, 5.Детская художественная литература; 6.Произведения национальной культуры; 7.Средства наглядности; 8.Вербальные средства (речь); 9.Средства стимулирования познавательной деятельности.
Приобще ние к художественной литературе	Старший	1.Общение на тему литературного произведения; 2.Решение проблемных ситуаций; 3.Дидактические игры по литературному произведению; 4.Игра-фантазия; 5.Просмотр мультимедийных презентаций; 6.Оформление тематических выставок.	1.Инсценирование произведений; 2. Совместная со сверстниками театрализованная ирга; 3. Самостоятельный просмотр художественной литературы; 4. Игра в различные виды театра; 5. Продуктивная деятельность по прочитанным литературным произведениям.	1.Чтение художественной литературы; 2.Ситуативные беседы; 3.Рассказывание и обсуждение литературных произведений; 4.Придумывание сказок, пословиц, стихотворений.	1.Игрушки (сюжетные, дидактические, музыкальные, театрализованные); 2.Дидактический материал; 3.Технические устройства экранной статической проекции; 4.Звуковая аппаратура; 5.Экранно-звуковая аппаратура; 6.Вспомогательные технические средства; 7.Экранно-звуковые и звуковые дидактические средства;  8.Произведения живописи, музыки, архитектуры; 9.Художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); 10.Произведения национальной культуры; 11.Вербальные и невербальные  средства; 12.Средства стимулирования познавательной деятельности.

2.3.​ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях, педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей, учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам, в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Основные направления взаимодействия учителя – логопеда с родителями воспитанников:

1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений.

2. Информирование родителей о результатах логопедического обследования и ходе коррекционной работы.

3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах образования детей.

4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.

Основными формами работы логопеда с родителями является консультирование, выступление на родительских собраниях, размещение информации на стендах группы.

Годовой план по работе учителя-логопеда с родителями на год см. приложение № 1

3.​ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1 Организация режима пребывания детей в группе, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Режим дня

  Режим дня составлен с учетом 12-часового пребывания детей в детском саду.

  Режим дня может быть скорректирован в конкретный сезонный период с учетом длительности светового дня и погодных условий. При осуществлении режимных моментов также учитывается индивидуальные особенности контингента воспитанников.

       В режиме дня указана общая длительность организации непосредственно образовательной деятельности, включая перерывы между различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку непрерывной образовательной деятельности.

  Во второй половине дня предусмотрена дополнительная образовательная деятельность с детьми по приоритетным видам деятельности ДОУ (кружки, студии) и непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.

Организация жизни группы в холодный период года.

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

старшая группа «РОМАШКА» 

Режимные моменты	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Прием, осмотр, свободная игра, музыкально-ритмическая гимнастика (образовательная деятельность в режимных моментах)	07.00 – 08.20	07.00 – 08.20	07.00 – 08.20	07.00 – 08.20	07.00 – 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд	08.20 – 09.00	08.20 – 09.00	08.20 – 09.00	08.20 – 09.00	08.20 – 09.00
Организованная образовательная  деятельность с перерывом на самостоятельную детскую деятельность (занятия со специалистами)	09.00 – 11.00	09.00 – 11.00	09.00 – 11.00	09.00 – 11.00	09.00 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) индивидуальная работа логопеда с детьми	11.00 – 12.15	11.00 – 12.15	11.00 – 12.15	11.00 – 12.15	11.00 – 12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная детская деятельность	12.15 – 12.40	12.15 – 12.40	12.15 – 12.40	12.15 – 12.40	12.15 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10	12.40 – 13.10	12.40 – 13.10	12.40 – 13.10	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00	13.10 – 15.00	13.10 – 15.00	13.10 – 15.00	13.10 – 15.00
Постепенный подъем, закаливание	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40	15.25 – 15.40
работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, организованная образовательная деятельность, самостоятельная детская деятельность, игры	15.40– 17.50	15.40– 17.50	15.40– 17.50	15.40– 17.50	15.40– 17.50
Подготовка к ужину, ужин	17.50 – 18.30	17.50 – 18.30	17.50 – 18.30	17.50 – 18.30	17.50 – 18.30
Самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, уход домой	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ