Практика психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации образовательной деятельности для обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы (стр. 2 )

4. Комментировать оценку учащегося (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).

5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль.

6.Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

7. Учитель-предметник обязан выставить в дневник обучающегося оценки по своему предмету, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”), поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей обучающегося  о низкой успеваемости.

8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся  за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.

9. Учитель-предметник, имеющий неуспевающих учащихся по итогам учебной четверти,  организует индивидуальные и групповые занятия  в течение последующей четверти. При учебной нагрузке 5-6ч. в неделю – 1 занятие в неделю, 2-3ч. в неделю – 1 занятие в две недели, 1ч. – 1 занятие в три недели.

10.Учителю-предметнику необходимо составить индивидуальный план работы со слабыми и одарёнными учащимися.

11. В своей работе использовать традиционные и инновационные методы работы.

Классному руководителю в своей работе необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

1. Классному руководителю следует выявлять причины неуспеваемости учащегося  через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование).

2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропусков уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропусков (уважительная, неуважительная). Уважительными причинами  пропусков уроков считаются:

а) Болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.

б) Мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие.

в) Освобождение от урока обучающегося  в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя.

г) По семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ).

Неуважительными причинами считаются:

а) Пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.

Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике (если случае единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через административный совет (если прогулы систематические).

3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания  или недостаточной работы на уроке  классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу.

4. В случае  указания учащимся на превышение  объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с учителем-предметником, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания  нормам.

5. В случае организовать помощь слабоуспевающим и неуспевающим учащимся со стороны актива класса.

6. Организовать систему наставничества, в ходе реализации которой сильные учащиеся помогали бы своим сверстникам, испытывающим трудности в усвоении учебного материала.

6. В случае выполнения и отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении малого педсовета.

  Для учащихся был выработан алгоритм действий для ликвидации пробелов знаний.

1. Учащийся  обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.

2.  Учащийся обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий.

3.  Ученик,  пропустивший занятия должен самостоятельно изучить учебный материал. Однако в случае затруднения, обучающийся  может обратиться к учителю за консультацией.

4. Учащийся, не успевающий по итогам учебной четверти по одному или нескольким предметам, обязан посещать индивидуальные занятия, организуемые учителем-предметником.

Родители проинформированы о нижеследующем:

1. Родители учащегося обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.

2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учащимся  и его посещение ОУ.

3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам.

4. Родители имеют право с разрешения администрации ОУ  и согласия учителя посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.

5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.

6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.

  Формы работы по повышению качества знаний

Анализ работы за сентябрь 2018 года показал, что для повышения качества знаний учащихся школы педколлектив использует более эффективно традиционные формы работы:

- проведение индивидуальных и дополнительных занятий;

- наставничество;

- дифференцированное обучение;

  Для наиболее рациональной организации дифференцируемой работы учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий можно предложить следующие рекомендации по применению дифференциального подхода.

Трёхвариантные задания по степени трудности (выбор варианта предоставляется учащемуся).

Общее для всей группы задание с дополнительными заданиями все возрастающей степени трудности.

Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

Равноценные двухвариантные задания и системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

Индивидуальные задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных  дифференцированных тематических карточек по предметам. Так как карточки – это самый удобный способ проверки знаний. Но карточки даются не только слабоуспевающим, но и другим детям, чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся. Поэтому используются  разноуровневые карточки, где для многих заданий здесь даются указания, пошаговые инструкции.

- групповая и парная форма работы, которая  используется в урочное и в неурочное время. При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы.

- тесты для тематического контроля и обучающие. (примеры тестов по английскому языку - Приложение 5)

- при организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются специальные задания, проводится подробный инструктаж, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации. Учитывается объём домашних заданий, чтобы не допустить перегрузки школьников.

  Федеральные государственные образовательные стандарты  предполагают использование современных инновационных технологий, которые в последние годы наряду с традиционными методиками внедряются в работу педагогов школы:

-  коуч-технология, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход и умение слушая слышать, но и раскрытие потенциала ученика. То есть коучинг – это педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат. С помощью данной методики мы,  можем способствовать формированию позитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у ученика уверенность в своих силах и в свои возможности. Ведь именно ситуация успеха — необходимое условие положительного отношения к учебе. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Для этого необходимо ставить  перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы, где он может проявить инициативу и заслужить признание одноклассников и учителя. И у детей появляется сильная мотивация, чтобы ликвидировать свои пробелы в знаниях. 

– технология проектного обучения. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся, что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
 
- технология “полного усвоения”.   Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.