«Возможности игрового взаимодействия для формирования навыков коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью»

,

г. Краснодар, Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение  Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат  пгт. Ильского 

учитель класса для детей с умеренной умственной отсталостью

*****@***ru

«Возможности игрового взаимодействия  для формирования навыков коммуникации  у детей с умеренной умственной отсталостью»

Специально подобранные игровые  упражнения и задания  при комплексном их использовании в  учебно-воспитательном процессе на протяжении школьных лет способствуют формированию понимания  и закрепления в поведении детей с умеренной умственной отсталостью моделей отношений с окружающими людьми в школе и дома, в социуме.

Игра является наиболее естественной формой взаимодействия между людьми, именно в игре личность развивается свободно, стремительно и гармонично. Особенно важно широко использовать коррекционные возможности игры для формирования навыков коммуникации  в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью не только в раннем возрасте, но и в течение всего обучения в школе. Поэтому я предлагаю коллегам для практического использования систему игр, состоящую  из трех комплексов с учетом возрастных изменений развития личности «особых» детей: от 7 до 10 лет, от 10 до 13 лет, от 13 до17 лет.

Игра создает в группе детей с особыми проблемами непринужденную атмосферу сотрудничества и сотворчества, атмосферу безопасности и доверия, а все эти факторы являются обязательным условием результативности психолого-педагогической деятельности. Только в подобной атмосфере возможен личностный рост участника группового процесса.

Все  педагоги понимают, что одно дело – описание игры, а другое дело – ее проведение с реальной группой. Поэтому очень важно не только содержание игр, но и строгий учет конкретных рекомендаций по поводу того, в каких направлениях каждая из них может развиваться, в каких ситуациях их лучше использовать, как лучше организовать процесс.

По мнению выдающегося психолога с мировым именем Жана Пиаже, игра составляет лишь одну из сторон человеческой деятельности и связана с ней так же, как воображение с мышлением. То, что игра является преобладающей деятельностью у детей, объясняется тем, что игра - это начальный доступный этап их психофизического развития. Игра есть форма специально организованного педагогом  творчества, но творчества с определенной  целью: это своего рода подготовка к возможным  формам поведения на заданном уровне, не предполагающая их немедленного практического использования. В игре человек учится ориентироваться и преодолевать трудности, уготовленные ему в мире действительности.

В каждой из категорий игр интеллект отражает уровень умственного развития индивида:

- игры-упражнения  приводят к формированию наиболее сложных навыков поведения;

- игры с правилами обучают соревновательности и сотрудничеству;

- символические игры формируют процессы замещения реальности знаками и символами, создавая основу художественной деятельности.

По мнению педагога-новатора Антона Семеновича Макаренко, необходимо прежде всего сказать, что «между игрой и работой нет принципиальной разницы».  «Хорошая игра» похожа на «хорошую работу», и наоборот. Сходство игры и труда заключается в том, что:

- во-первых,  в каждой «хорошей игре», как и в «хорошей работе», есть, прежде  всего, усилие: физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное;

- во-вторых, «хорошая игра», точно так же как и «хорошая работа», доставляет радость. Это может быть и радость творчества, и радость победы, и радость эстетическая – радость качества;

- в-третьих,  в «хорошей игре», как и в «хорошей работе», есть такая же большая ответственность.

Существует несколько правил организации эффективного игрового взаимодействия, которые необходимо учитывать:

• Каждый педагог, проводя игровые упражнения с детьми, должен всегда продумывать заранее логику построения игр, которые он использует. Обычно игры выстраиваются от простого к сложному. Вместе с тем необходимо помнить о важности смены деятельности: медленные игры должны сменяться более динамичными.

• Очень важно создать соответствующее настроение на игру, провести так называемую настройку. Настройка может быть  эмоциональной, физической, интеллектуальной.

• Педагог должен иметь большой запас-багаж игр, которые ему пригодятся в различных ситуациях, «нарушающих» логику игрового занятия, но актуальных для группы «особых» детей в данный момент и соответствующих специфике педагогических условий.

Упражнения  на  моделирование  отношений  детей  с  умеренной умственной  отсталостью  с  окружающими  людьми

(от 7 до 10 лет)

Упражнения на моделирование отношений детей с умеренной умственной отсталостью с окружающими людьми  строятся на основе игры,  разделены на четыре раздела и направлены:

1) раздел «Я сам»:

- на осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

- на развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

- на развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение;

2) раздел «Я и другие дети»:

- на развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

- на развитие способности понимать индивидуальность других детей, сочувствовать друг другу и взаимодействовать между собой в доступной игровой, а также трудовой и учебной деятельности;

- на желание общаться с ровесниками  на языке слов, жестов и движений, усваивая при этом некоторые общие правила поведения;

3) раздел «Я и взрослые»:

- на развитие у ребенка способности ценить общение с родными и окружающими взрослыми, которое приносит массу радостных переживаний;

- на развитие чувства доверия и привязанности к близким;

- на развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;

- на осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека;

4) раздел «Я и культура общения»:

- на формирование у детей норм социального поведения, умения договориться  друг с другом и учитывать обоюдные интересы;

- на развитие способности к совместным действиям и умения общаться, взаимодействовать с людьми на основе морали, доброты, сочувствия.

УПРАЖНЕНИЯ  К РАЗДЕЛУ «Я САМ»

«Приветствие». Педагог звонит в колокольчик около одного ученика и произносит: «Доброе утор, Саша». Саша отвечает: «Доброе утро». Педагог передает колокольчик Саше,  она подходит к любому другому ученику и так же произносит. Так колокольчик передается всем ученикам по очереди. «Скажи как я».  Дети за педагогом повторяют имена: громко, тихо, ласково, строго.  Ответы детей могут быть хоровые или индивидуальные. «Ласковые слова».  Педагог выбирает ребенка, ставит его рядом с собой, ласково смотрит на него, гладит его по голове, побуждает его внимательно слушать слова:  Я на Витеньку, на моего милого погляжу, про хорошего расскажу. Посмотрите, у Витеньки ясные глазки. Посмотрите, какой наш Витенька добрый, ласковый, сильный и ловкий. «Постарайся отгадать». Дети становятся в линию,  водящий  поворачивается к ним спиной. Дети хором говорят, а один из них дотрагивается до плеча водящего:

Раз, два, три, четыре, пять,

Постарайся отгадать.

Я с тобою рядом тут,

Скажи, как меня зовут. 

«Возьми игрушку». Педагог шепотом называет одну из выставленных на столе игрушек. Этот ребенок шепчет соседу  услышанное слово, тот передает другому. Последний ребенок берет игрушку  на столе и громко называет ее. «Колобок». Дети становятся в круг. Педагог передает Колобок по кругу. Тот, у кого в руках Колобок, должен назвать себя и познакомить Колобка с соседом и передать ему  Колобка. «Магазин игрушек». Дети с помощью учителя составляют описательный рассказ об игрушке, а продавец отгадывает и показывает выбранную игрушку. «Карусель». Педагог приглашает одного ребенка: «Давай поиграем в игру». Этот ребенок приглашает второго: «Будешь играть с нами? Давай прицепляйся к нам». Так собирается цепочка из детей. Они замыкаются в круг. Педагог предлагает: «Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова и двигайтесь дружно по кругу, держитесь за руки, чтобы карусель не сломалась».

Еле-еле-еле-еле  «Карусель» медленно движется

Завертелись карусели.  в правую сторону.

А потом, потом, потом  Темп речи и движения ускоряются

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не спешите,  Темп замедляется.

Карусель остановите.

«Зеркало». Педагог показывает и называет разное настроение. Дети перед зеркалом повторяют за ним (порадуйтесь, погрустите, позлитесь и т. д.) «Веселый мячик». Встать в круг. Передавать мяч по кругу из рук в руки со словами:

Ты катись, веселый мячик,

Быстро, быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот сейчас станцует нам.

У кого остался мяч в руках, тот и танцует в середине круга.

УПРАЖНЕНИЯ К РАЗДЕЛУ «Я  И ДРУГИЕ ДЕТИ»

«Ау». Дети становятся в круг. В середину выходит один из них с завязанными глазами и поворачивается на месте по кругу. Все говорят хором:

Я скажу тебе: «Ау»!

Угадай, где я стою.

Затем один из учеников говорит «Ау», стоящий в центре должен отгадать, кто это сказал.

«Передай другому». Стоящие в круг дети передают друг другу меховую игрушку с соблюдением правил вежливости,  глядя в глаза соседу, называя его ласково по имени: «Алеша, возьми, пожалуйста». А  Алеша отвечает: «Спасибо». И т. д. «Ищу друга». Пока звучит музыка надо найти пару и станцевать (можно использовать парные игрушки, картинки в виде медалей с изображениями животных, одинаковые цветы и т. д.). «Дружба начинается  с улыбки». Проговаривая слова, стоящие по кругу дети, берутся за руки и улыбаются друг другу:

Собрались все дети в круг.

Ты мой друг и я твой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

«Посмотрим друг на друга». Дети становятся в круг и составляют рассказы с помощью педагога: «Я мальчик. Меня зовут Сережа. А это девочка. Ее зовут Саша. У меня волосы темные и короткие. А у Саши волосы светлые и длинные.» И т. д. «Делай как я». Клоун показывает движения, а дети за ним повторяют: указательным пальцем нажать на кончик носа; дотронуться до ушей обеими руками; показать длинный нос с помощью ладоней рук; погладить друга по голове и др. «Живая картинка». Надо посмотреть на картинку одному из детей и показать какое-то движение: птица летит, кошка спит и т. д. «Сборщики». Для выполнения задания дети берутся за руки парами. Педагог разбрасывает игрушки,  и каждая пара начинает свободными руками собирать игрушки в ведерко. Затем дается задание второй паре. Так можно собирать пирамидки, башни и др. «Только вместе». Встать парами лицом друг к другу и держать мяч вместе. По команде педагога выполнять разные действия, но при этом в каждой паре следить за тем, чтобы мяч не упал на пол. Варианты заданий: присесть, попрыгать на месте, наклониться, покружиться и т. д. «Общая картина». Детям раздаются части картины разной формы. Они по очереди (вытянуть номерки) подходят к основе картины, находят по контуру место своей части и кладут ее на место. Педагог при необходимости помогает провести анализ формы каждой части и найти ее место на основе. «Посмотрите, какая картина получилась! Каждый из вас помог другим справиться с заданием!» «Кому что подарим?» Распределить картинки - предметы, которые можно подарить девочкам, а другие мальчикам. «Настроение». По рисункам определить настроение мамы: веселое, радостное, грустное и др. «Почему грустит мама? От чего у мамы хорошее настроение?». «Цветочек для мамы». Наклеить аппликацию или нарисовать цветок для мамы; разучить  слова, которыми можно сопроводить свой подарок – цветок.

УПРАЖНЕНИЯ К РАЗДЕЛУ «Я  И  ВЗРОСЛЫЕ»

«Портрет семьи». Выложить из заготовок-рисунков семейный портрет с проговариванием имен всех членов семьи. Или нарисовать (можно по трафаретам контуры лиц, дорисовать детали) свою семью. Составить рассказы о своих семьях. «Маленькие помощники». Педагог рассказывает,  чем заняты взрослые в семье, а дети предлагают им свою помощь: мама убирает в комнате (дети складывают игрушки и убирают одежду) и др. «Доскажи словечко». Педагог говорит начало предложения, ребенок продолжает:

- Я умею игрушки … убирать.

- Я умею пол … подметать.

- Я умею пыль … вытирать. И т. д.

УПРАЖНЕНИЯ К РАЗДЕЛУ  «Я  И  КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ»

1) «Вежливые слова». Детям предлагается называть разные приветствия: доброе утро, здравствуйте и др. Затем дети здороваются, обращаясь друг к другу по имени: доброе утро, Витя. Потом добавляется улыбка.

2) «Выполни задание». Ученики учатся давать задание друг другу: посади куклу на полку, из кубиков сложи башню и др. Но попросить нужно использую вежливые слова, обращаясь по имени, потом поблагодарить. Если не было сказано слово «пожалуйста», то просьбу можно не выполнять.

3)  «Умей извиниться». Закрепление  в речи фраз «Извини, пожалуйста. Прости, пожалуйста. Давай играть вместе».

4) «Потерянное словечко». Педагог предлагает фразы, а дети их дополняют нужным словом или изменяют: «Эй, вы я хочу играть с вами!» (Разрешите, пожалуйста, с вами поиграть). И др.

5) «Доброе слово лечит, а худое калечит». Педагог объясняет на примерах, что слово может рассмешить, огорчить, обидеть человека.  Добрым словом можно утешить человека с плохим настроением.  Беседуя с человеком, нужно: обращаться к нему по имени, говорить вежливым тоном, не кричать, не оскорблять, использовать «волшебные слова», смотреть в лицо собеседнику, не говорить с едой во рту.

6) «Менялки». Детям предлагается поменяться игрушками, проговаривая фразы «Я хочу дать тебе …».

7) «Сороконожка». Дети берут друг друга за пояс впереди стоящего. Сороконожка движется вперед, стараясь не потерять ни одно звено. При этом учитывается поведение каждого ребенка, его контакты с другими детьми.

Развитие адекватного произвольного поведения

детей с умеренной умственной отсталостью (от 10 до 13 лет)

Нельзя заставить человека общаться с окружающими. Общение – это не долг, не закон. По приказу общаться нельзя. Общение – это добровольное волеизъявление личности на доступном ей уровне, проявление свободы выбора человека. 

Вместе с тем этот процесс не только позволяет проявить себя «особому» ребенку, но и связывает его с окружающими людьми: общение зачаровывает, привлекает,  втягивает в себя участников. Общение через игру исполнено тех двух благородных качеств, через которые педагог помогает  «особому» ребенку замечать в вещах окружающего мира и самому  выражать  ритм и гармонию человеческих отношений.

Обучение общению через игру позволяет интенсивно вовлекать всех детей с умеренной умственной отсталостью среднего школьного возраста в процесс, предоставляющий им новые возможности раскрытия личности каждого участника и активизирует их способности. Безусловно, не все дети разом «входят» в игру: одним достаточно призыва педагога и показа образа действий, другие сначала наблюдают со стороны за ходом игры и лишь потом становятся ее участниками.

Все мы знаем, что можно смотреть на человека и не видеть его, слушать и не слышать. Научиться увидеть и услышать окружающих людей доступнее через игру детям с особыми проблемами. Игры развивают психологическую наблюдательность и внимательность; дают возможность почувствовать настроение и состояние тех, с кем взаимодействуешь; позволяют понять, что каждый человек интересен и сам по себе, и как член группы. Как важно научиться слышать и различать звуки, отслеживать те чувства и эмоции, которые возникают у участников по ходу игры. Для неговорящих детей появляется возможность слышать голоса друг друга, и, как ни удивительно, но поражаешься их налаживающемуся взаимопониманию через звукоподражание и жесты, их эмоциональности. Все это способствует развитию сенсорных способностей и навыков рефлексии, гармоничному развитию личности на доступном уровне и одновременно создает условия эффективного группового взаимодействия, а, значит,  повышает уровень коммуникации. 

Решать эту задачу можно с помощью целого ряда игр и упражнений.

Путаница.

1) Каждый ученик получает набор карточек (числа, предметы с порядковыми номерами и др.), составляет на своей парте числовой ряд по инструкции (счет в пределах 10, 20 и т. д.). Проводится взаимопроверка: хоровое проговаривание порядкового счета парой учеников (добровольное объединение их в пары) с указанием  называемого числа. Затем они друг другу устраивают на парте «путаницу»: переставляют числа местами или отбирают некоторые числа в угол парты. Каждый «хозяин» должен навести порядок в своем числовом ряду. Проводится повторная взаимопроверка.

2) Можно провести эту игру как конкурс между двумя учениками, а остальные дети - болельщики: на доске выставляются карточки с магнитами, задания те же.

Подарок

Все участники сидят за общим столом. Из предложенных предметных картинок надо выбрать то, что ты хотел бы получить в подарок. Затем каждый проговаривает свое желание и опускает картинку в волшебный мешочек. Педагог предлагает детям представить, что наступил Новый год,  и каждый участник вынимает по одной картинке из мешочка, называет кто хотел получить этот подарок и вручает его со словами-поздравлениями.

Работа с «клавиатурой»

Это упражнение на концентрацию внимания участников, плохо владеющих навыками чтения и письма под диктовку.  На доске вывешивается карточка с 2-3 словами (печатные и рукописные образцы одних и тех же слов). У участников на партах кассы букв: печатные и рукописные буквы. Слова прочитываются хором. Педагог дает индивидуальные задания и повторно «свои» слова дети читают самостоятельно и выкладывают из букв. Проверка: сравнение с образцом на доске.

Настольные игры-путешествия

В игре участвуют от 2 до 5 игроков. Поочередно бросая кубик, считать точки на его верхней грани, делать столько же шагов по тропинке. Попав на поле с призом (гриб, рыбка и др.), вести подсчет находкам. Шагая по тропинке, надо первым дойти до финиша.

Зеркало

Учитель со словами «Делай как я» чередует движения молча, без комментариев. Если кто-то из учеников не делает и делает не точно, то просто становится перед ним и смотрит ему в глаза, продолжая делать движение: трет ладошку о ладошку, делает из пальцев цепочки, слегка хлопает сам себя по плечам руками, трет предплечья и др.

Игра-массаж «Рельсы-рельсы»

Один ученик прилег на парту, а другой на его спине выполняет всем известные движения под стихотворение:

Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы…

Едет поезд запоздалый.

Из последнего вагона

Вдруг посыпался горох!

Вышли куры – поклевали.

Вышли гуси – пощипали.

Вышел слон – потоптал… И т. д.

Волшебный цветок (начало игры)

Эта игра учит детей выражать свою индивидуальность, представлять себя другим людям. Дети выбирают любой из предложенных на рисунках цветов, представляют себя этим цветком и рассказывают о себе: называют части цветка, рассказывают как он  рос; затем описывают сам цветок, показывая жестами,  как он рос и распускался. Усложнить задание можно вопросами: как он себя чувствует? О чем он мечтает?

Разноцветный букет (продолжение игры)

Для обучения взаимодействию друг с другом, получению от этого радости и удовольствия детям (цветам) предлагается встать в хоровод под музыку и объединиться в один «букет». Движения в хороводе повторять за педагогом.

Свеча

Упражнение для развития умений управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Дети удобно садятся вокруг свечи. В течение 5-10 секунд пристально сморят на пламя свечи, затем закрывают глаза на 3-5 секунд (педагог гасит свечу). Открыв глаза, дети рассказывают,  какие образы они увидели в пламени свечи, что почувствовали при этом (по образцу взрослого).

Солнечный зайчик

Атмосфера игры позволяет продолжить обучение проявлению дружелюбных отношений друг к другу. Педагог предлагает с помощью зеркала «поймать» «солнечного зайчика». Затем он говорит, что «зайчик» хочет,  чтобы его  передали по круг,  и он каждого приласкает, согреет своим теплом. Когда «зайчик» возвращается к первому ребенку, педагог обращает внимание на то, что за это время «зайчик» подружился со всеми ребятами, вырос от их ласки и улыбок. Дети протягивают ладони в круг и «зайчик» скачет по их рукам.

Дети, испытывающие трудности в общении обычно замкнуты, робки, неуверенны в себе, не обращаются  друг к другу без острой необходимости, не могут поддержать элементарный разговор. Неумение слушать и слышать сверстника не позволяет им вместе играть, выполнять игровые и учебные задания. Данные упражнения помогают им научиться договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу. Наблюдаются не только позитивные сдвиги в поведении детей, но и некоторая коррекция несогласованности их поведенческих реакций, имевшая место ранее.

Развитие  личностных качеств подростков

с умеренной умственной отсталостью (от 13 до17 лет)

Говорить о развитии  личностных качеств подростков с умеренной умственной отсталостью следует начинать с дифференциации и устойчивости эмоций, возникающих на основе высших социальных потребностей человека, которые обычно называют чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными).

Процесс становления  личности обычного человека сложен и противоречив. Но практика работы в специальном классе для детей с особыми проблемами показывает очень специфические особенности развития личности подростков, зачастую  непредсказуемые перспективы их духовного развития.

Изменчивость – одна из важнейших черт личности подростка, имеющего значительно отстающий от сверстников уровень развития психо-эмоциональной сферы, что подтверждено в заключениях медико-социальной экспертизы у каждого ученика нашего класса. Причиной перемены настроения, актуального состояния подростка могут служить не заметные для окружающих факторы:

- кто-то из окружающих не выполнил ожидания, и у ученика началась истерика в полном смысле этого слова;

- педагог предоставил ученику время для самостоятельной работы по заданию, а он не уверен в своих силах и впал в состояние аффекта, требуя срочной индивидуальной помощи и моральной поддержки взрослого;

- и другие ситуации, которые часто наблюдают педагоги, работающие с детьми данного класса.

Межличностные отношения являются показателем сформированности личных качеств подростков. В классе  для обучающихся с умеренной умственной отсталостью взаимоотношения детей отражают характер основного сложного дефекта учащихся:

- неспособности к анализу ситуации,

- неспособности к осмысленному осознанию своего отношения к окружающим их людям,

- крайне примитивный круг взглядов, знаний  и интересов в силу умственных возможностей.

Все ученики  в любой момент могут проявить не только положительное эмоциональное отношение к окружающим, но и тут же из-за какой-то мелочи проявить патологические качества личности: вспыльчивость, аффектность, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенную раздражительность,  обидчивость, неуравновешенность в поведении.

Эмоционально-личностные взаимоотношения в группе складываются под постоянным воздействием педагогов в атмосфере доверия по формуле «здесь и сейчас» в виде совместных учебного процесса и досуга детей. Всегда наблюдается неустойчивость и слабая дифференциация в развитии межличностных отношений, их аморфность и ситуативность.

Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения, невротические черты характера являются неотъемлемой частью  развития личности ребенка, а затем и подростка с умеренной умственной отсталостью. Поэтому такому контингенту подростков требуется особое внимание и помощь со стороны педагогов, психолога, врачей  и родителей по коррекции поведения, формированию и практическому многократно повторяющемуся закреплению навыков поведения, позволяющих проявить личностные качества подростков.

Подобранные и регулярно применяемые педагогами на уроках и занятиях формы дидактических игр и упражнений позволяют не только в младшем, но и в старших классах для детей данной популяции:

-  легче адаптироваться в коллективе, появлению его сплоченности;

- создают условия для самовыражения каждого члена коллектива на индивидуальном доступном уровне;

- объединяют всех учеников организованной совместной деятельностью;

-  способствуют повышению уверенности учеников в своих силах;

-  помогают понять эмоциональное состояние окружающих людей, контролировать на доступном уровне свои эмоции, а значит адекватно вести себя в обществе.

Педагог должен постоянно в доступной форме приучать подростков выполнять правила формулы успеха жизни в коллективе:

- доверяй товарищам,

- умей слушать и слышать,

- бери на себя ответственность,

- будь тактичным.

Обозначая цели и задачи применения того или иного вида деятельности с подростками, педагог должен четко представлять и понимать к чему он идет, на сколько успешным будет для всех участников результат, который во многом зависит  от мотивации подростков.

Основная цель  работы педагогов по формированию личностных качеств  «особых» детей – на базе доступных морально-нравственных норм  поведения ввести ребенка, а затем и подростка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в социуме.

В соответствии с этой целью формулируются задачи:

Формировать чувство принадлежности к группе. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию доступной самостоятельности. Развивать навыки социального поведения. Развивать способности подростка к эмпатии, сопереживанию. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения. Коррегировать у подростков нежелательные черты характера и поведения. Развивать психические функции.

Перечень дидактических игр и упражнений,

направленных на развитие личностных качеств подростков

с умеренной умственной отсталостью

Ролевые игры и упражнения в ходе уроков социально-бытовой ориентировки, развития речи, хозяйственно-бытового труда, трудового обучения (обслуживающего труда) на закрепление правил общения и безопасного поведения в различных ситуациях: беседы по телефону, обращение в «скорую помощь», посещение аптеки или магазина, мастерских службы быта и др. «Мое настроение».  Посмотри на себя в зеркало. Как ты выглядишь? Что ты чувствуешь? Хочешь ли ты видеть рядом с собой такие же лица? Изобрази разные эмоции. Подари улыбку соседу. «Мы разные». Приучать:  узнавать отличительные черты друг друга через тактильные восприятия; развивать эмпатии; снимать эмоциональное напряжение через  касание рук, поглаживания по предплечью; высказывать фразы для поддержки друга (пожалеть, попросить прощения или обратиться с просьбой и др.). При этом контролировать границы личного пространства друг друга, взрослых. «Говорим руками и телом». Закреплять знания о культуре жеста и интонации звуков с учетом наличия неговорящих учеников в классе; учить понимать и воспроизводить выразительные движения и позы, выражающие предметы, просьбы, обращения и др. «Помогаем друг другу». Воспитывать навыки партнерского общения, формировать умение согласовывать свои действия с действиями других учеников. Развивать желание помогать друг другу в игровой, трудовой и учебной деятельности. Задания: собрать предметы после игр на перемене; трудовые задания по уборке территории; коллективные работы по аппликации, по изготовлению цветов из бисера и др. «Секрет волшебных слов». Формировать навыки культурного поведения;  учить употреблять в речи вежливые слова; приучать видеть недостатки в своем поведении и их исправлять по образцы педагога (фразы, действия и др.). «Давай поговорим». Приучать учащихся к тому, что словом можно воздействовать на чувства и поведение окружающих людей: учить вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми, вести доступный диалог, употреблять различные обращения и использовать разнообразные средства выразительности («Доброе слово лечит, а худое калечит», «Как вести себя во время разговора», «Комплименты» и др.). «Автобиография».  Приучать рассказывать о себе, своих увлечениях, семейных совместных делах. «Умение управлять и подчиняться».  Педагог дает трудовое задание для группы или пары учеников, назначает главного своего помощника, который с помощью взрослого организует работу всех участников, контролирует ее качество.  Главное – всегда показывать ребятам, что в следующий раз помощником будет кто-то другой из них. «Слепой и поводырь». Приучать проявлять: чувство доверия; умение чувствовать друг друга; умение оказывать помощь друг другу. Создается «полоса препятствий» из стульев, одному ученику завязывают глаза повязкой, другой его проводит так, чтобы он не столкнулся со стулом. Поводырь не имеет права говорить. Затем они меняются ролями. «Тень». Формировать умение быть внимательным к другим людям. Один ученик делает любые движения, другой в паре в роли тени повторяет движения за первым. «Поведенческий тренинг». Взрослый подводит учеников через анализ конкретной ситуации к осознанию нравственной сущности поступков: «Маленькие дети еще многого не знают, поэтому им нужна помощь. Объясни: это можно, это нельзя», «Если товарищ не умеет делать то, что ты умеешь, покажи ему, посоветуй, расскажи – вместе будет интереснее».

Все перечисленные выше игровые  упражнения и задания  при комплексном их использовании в  учебно-воспитательном процессе на протяжении школьных лет способствуют формированию понимания  и закрепления в поведении детей с умеренной умственной отсталостью моделей отношений с окружающими людьми в школе и дома, в социуме.

Литература:

Давай поиграем. Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 7-10 лет. . Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. . Москва. Творческий центр. 2010. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. . «Питер Пресс», 2008. Развитие навыков общения у детей с умеренной  и тяжелой умственной  отсталостью. . Санкт-Петербург. Издательство «Союз», 2004.