Третий уровень результатов  – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов  за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

    на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы является формирование у учащихся навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе с одной ступени образования на другую. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

В результате реализации Программы ожидается:

В учреждении, как в образовательной системе:
    создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию; обогащение содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания; вовлечение в работу духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
В образе выпускника:
    в познавательной сфере: развитие творческих способностей; в патриотической сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений; в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства; в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится итоговый праздник (Звезды школы), который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.

Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации



Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации программы воспитания и социализации.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы выступают:

1. Особенности развития личностной.

2. Социально-педагогическая среда.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

    анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов; беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

    включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Исследуемые аспекты

Диагностические средства

Кто проводит

Срок

Индикативные

показатели

Год обучения

1

2

3

4

5

Воспитанность

Диагностика воспитанности

Классный руководитель

май

высок. ур – 30%

дост. ур. –  65%

средн. ур – 5%

высок. ур – 40%

дост. ур. –  55%

средн. ур – 5%

высок. ур – 50%

дост. ур. –  45%

средн. ур – 5%

высок. ур – 60%

дост. ур. –  35%

средн. ур – 5%

высок. ур – 70%

дост. ур. –  25%

средн. ур – 5%

Социализованность

Рожкова

высок. ур – 40%

дост. ур. –  55%

средн. ур – 5%

высок. ур – 45%

дост. ур. –  50%

средн. ур – 5%

высок. ур – 50%

дост. ур. –  45%

средн. ур – 5%

высок. ур – 55%

дост. ур. –  40%

средн. ур – 5%

высок. ур – 60%

дост. ур. –  35%

средн. ур – 5%

Степень  социальной активности класса

Статистические данные

Участие в конкурсах 20% класса

Участие в конкурсах 30% класса

Участие в конкурсах 40% класса

Участие в конкурсах 50% класса

Участие в конкурсах 60% класса

Нравственная самооценка

Методика

высок. ур – 10%

дост. ур. –  75%

низ. ур – 15%

высок. ур – 15%

дост. ур. –  75%

низ. ур – 10%

высок. ур – 25%

дост. ур. –  70%

низ. ур – 5%

высок. ур – 40%

дост. ур. –  57%

низ. ур – 3%

высок. ур – 60%

дост. ур. –  38%

низ. ур – 2%

Степень включенности родителей

Статистические данные

Участие родителей 20%

Участие родителей 30%

Участие родителей 40%

Участие родителей 50%

Участие родителей 60%


Диагностика воспитанности

школьников классным руководителем

В теории и практике педагогики довольно часто исполь­зуется термин «воспитанность», под которым, как пра­вило, понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого мнения о том, какие показатели опре­деляют воспитанность школьника. Исходя из работ ведущих специалистов России по вопросам воспитания, опыта педагогов и моей собственной практики, можно выделить несколько составляющих воспитанности:

1. Наличие социально значимых качеств, таких как трудолюбие, ответственность, гуманность, дисципли­нированность и т. д.

2. Уровень сформированности различных личностных качеств.

3. Направленность личности:

• положительная — на добро и отрицательная — на зло;

• общественная направленность (на себя, на объект,
на других людей — альтруизм, эгоизм).

4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе.

5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации).

Каждый педагог сам определяет, по каким критериям он будет отслеживать воспитанность школьников, делая это в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания во вверенном ему классном коллективе. Для того чтобы диагностика носила сис­темный характер, желательно, чтобы педагог опре­делил, какие задачи воспитания будут приоритетными в данном классе в ближайшие 2-3 года, каким об­разом можно отслеживать их выполнение. Предлагаю апробированный комплект методик, ко­торыми я пользуюсь при диагностике и в дальнейшем при планировании воспитательной работы в классе.

I. Выявление направленности личности

1) «Ситуация выбора»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6