Образовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

  Архитектурные ресурсы: здания и сооружения – жилые дома (деревянные, каменные; одноэтажные, многоэтажные), административные здания, магазины;  (знакомство с архитектурными сооружениями родного края).

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социо-культурного опыта вне дошкольной организации к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей и образовательными достижениями соответствующими его возможностям. Результаты развития могут быть выражены в

положительном отношении к миру, другим людям и самому себе; понимании своих чувств и чувств других, проявлении чуткости и уважения к другим людям, доверии и эмпатии; эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах; способности к целеполаганию и волевым усилиям; способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации; инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению; восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и  понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами; установлении причинно-следственных и пространственно-временных отношений и закономерностей, желании наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации; проявлении творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности; обладании первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения; обладании развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т. д.; способностью и готовностью  к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности; стремлении к здоровому и безопасному образу жизни, к личной гигиене, в том числе умении самостоятельно использовать предметы личной гигиены, ответственному отношению к своему здоровью, соблюдению правил безопасного поведения.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка.

  Оценка текущей (актуальной) ситуации в развитии детей, а так же определение ближайших перспектив развития осуществляется на основе сбора фактов, полученных в ходе наблюдений, анализа продуктов детской деятельности, общения с детьми с последующим обсуждением всеми участниками образовательной деятельности, причастными к развитию ребенка.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.

Внешние проявления ключевых характеристик отражаются в журнале «Динамики достижения детей группы».

Общая картина по группе позволяет выделить тенденции в достижениях детей группы; направления развития, которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы психолого-педагогической поддержки.

  Результаты мониторинга используются для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для подготовки программ индивидуальной поддержки детей, испытывающих трудности в развитии или имеющих особые образовательные потребности.

4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Приоритетным направлением образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является «Социально – коммуникативное развитие».

Цель: психолого-педагогическая поддержка детей в приобретении ими социальных навыков; психолого-педагогическая поддержка детей в приобретении ими навыков правильного отношения к окружающей природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

  Принципы работы:

Системность и непрерывность. Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона)

  В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в группе дошкольников в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

  Для реализации задач социально - коммуникативного развития детей  используется  программы «Дружные ребята» и «Юный эколог» .

Направленность программы  «Дружные ребята» :

1.Создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребёнка.

Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребёнка в общении с воспитателем. Использовать при этом формы общения, наиболее соответствующие причинам, вызвавшим ситуативный дискомфорт ребёнка, с целью восстановления его эмоционального состояния.

Способствовать формированию активности при вступлении ребёнка в общение с педагогом, достичь открытости ребёнка во взаимоотношениях со взрослым.

Помогать ребёнку преодолевать ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которых могут  быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками.

2.Воспитание у детей стремления к постоянной занятости по интересам.

Способствовать поддержанию положительного эмоционального состояния, радости достижения успехов, преодоления трудностей у детей.

3.Воспитание у детей гуманного отношения к сверстникам, социальных чувств (отзывчивость, сочувствие, сопереживание, сорадость).

Расширять представления детей о проявлении этих чувств и соответствующий им практический опыт.

Направленность программы  «Юный эколог» :

  Материал программы ориентирует на развитие в детях гуманного отношения к живым существам.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям.

  Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

  Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснит ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию

зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и

улучшение жизни растений и животных.

  Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию).

  Содержание работы по социально - коммуникативному развитию детей реализуется в виде интегрированных комплексно-тематических  проектов: "Моя семья", "Моя малая Родина"и др.

Период и длительность реализации проекта определяется ситуацией в жизнедеятельности учреждения.

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

1. Климатические условия Новгородского края представляют собой комплекс как отрицательных, так и положительных факторов, которые воздействуют на детский организм. Холодная продолжительная зима и теплое короткое лето. Растущий и развивающийся детский организм в период дошкольного детства особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и психического развития. Для решения задачи по созданию максимальных условий смягчения отрицательных природно – климатических факторов, работа ведется в двух основных направлениях: