Использование ритмико – двигательных элементов
в музыкальном воспитании
детей с ограниченными возможностями здоровья
на основе
русского фольклора
(СКОШ VIII вида)
Методическое объединение
учителей начальных классов
ГБОУ СКОШ № 000.
Докладчик:
Москва, 2013 год.
Использование ритмико – двигательных элементов в музыкальном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья на основе русского фольклора
Музыкальное воспитание является одним из действенных средств эмоционального, умственного, нравственного развития ребенка. Это положение, неоспоримое в общей педагогике, является справедливым и по отношению к детям с выраженным интеллектуальным недоразвитием. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для особенного ребенка.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности; формировать музыкально-эстетический словарь; формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности; совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению особенных школьников через занятия музыкальной деятельностью; способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения; содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость; активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии; корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки, на которых используются следующие виды деятельности:
- музыкально-ритмические движения, пение, слушание музыки, игра на простейших детских музыкальных инструментах.
Музыкальный материал для работы с детьми с нарушением в интеллектуальном развитии отличается простотой и выразительностью, доступностью восприятия и исполнения, коррекционно-развивающей направленностью. Игры и упражнения подбираются с учетом физических и психических возможностей и интересов. На уроках используется небольшой по объему музыкальный материал, задания часто повторяются. Всем этим требованиям соответствуют русские народные мелодии, песни. Содержание текстов русских народных песен доступно детскому восприятию, напевы легко исполняются даже людьми без музыкального образования.
Привлечение ритмики в процесс восприятия музыкального произведения помогает детям с проблемами в развитии научиться художественно оформлять свои движения. Выполнение музыкально-ритмических движений при слушании музыки или пении способствует созданию нужной эмоциональной реакции на уроке, активизирует развитие общей музыкальности ребят и их творческих способностей, делает урок более красочным, запоминающимся. Движения должны быть простыми, легко выполнимыми без специальной тренировки, ритмичными и главное – соответствовать настроению музыки. Например, под веселую музыку – "танцевать" в воздухе кистями рук, притоптывать ногами (сидя), делать элементарные танцевальные движения (стоя). Под грустную или спокойную музыку – тихо шагать (на месте) или делать плавные движения руками. Под "таинственную" музыку – изображать любопытство или испуг, желание спрятаться.
Вначале учитель сам показывает ученикам различные "образцы движений" – так им легче импровизировать новые. Дети очень любят двигаться под музыку, и те произведения, которые были связаны с движением, они лучше запоминают и больше любят.
Приведу примеры введения элементов ритмики на произведениях русского фольклора, рекомендованных для изучения по коррекционной программе VIII вида:
- Русская народная песня "Во поле береза стояла" – игра "Передай ленту"; Русская народная песня "Ах вы, сени мои, сени" – приставной шаг; Русская народная песня "На горе-то калина" – притопы; Русская народная песня "Андрей-воробей" – прыжки, приседания.
При тесном знакомстве с музыкальным фольклором обучающиеся сначала изучают мелодику и ритмику народной песни, а затем охотно включаются в ритмико-жестикуляционную творческую деятельность при собственном исполнении несложных напевов и мелодий. Особое значение народная музыка приобретает тогда, когда с ее помощью происходят введение и закрепление игровых приемов.
Рассмотрим варианты совмещения ритмических движений с содержанием некоторых народных песен.
"Зайка"
Заинька-зайка, маленький зайка!
Длинные ушки, быстрые ножки…
Заинька-зайка, маленький зайка!
Деток боится, зайка – трусишка!
У педагога в руках плюшевый зайка, он скачет под песенку. Как только песенка закончилась, педагог прячет зайку. Разводит руки со словами: "Где зайка"? "Там зайка", стимулируя ребенка к активным действиям. Затем учитель просит изобразить как прятался зайка и "ищет" детей.
"Петушок"
Петушок, петушок,
Золотой гребешок.
Маслена головушка,
Шелкова бородушка.
Что ты рано встаешь,
Ване спать не даешь.
Педагог исполняет русскую народную песню, просит показать, как кричит петушок. Дети подражают звукам, зовут петушка. Показывают как насыпают себе на ладошку для петушка зернышки. Появление петушка обыгрывается, петушок "клюет" зернышки с детских ладошек.
"Машенька-Маша"
Машенька-Маша,
Куколка наша.
В санки садилась,
С горки покатилась.
Педагог исполняет песню зимой, когда выпал снег и у детей имеются зимние впечатления. Педагог говорит о том, что снега выпало много, можно кататься на санках и показывает движения рукой сверху вниз, говоря при этом: "Ух"! При повторении песни просит повторить это движение.
Очень важно, чтобы учитель эмоционально проводил уроки. Педагог прежде всего заинтересовывает детей, "заражает" их своим радостным настроением и побуждает к активным, целенаправленным действиям. Использование народной музыки в различных видах деятельности вызывает дополнительный интерес у учеников, помогает собрать внимание, повышает мотивацию к знакомству с национальным фольклором.
Русский фольклор - кладезь народной мудрости: песни, пословицы, поговорки, загадки, потешки, колыбельные, калядки. Его притягательную, магическую силу чувствует каждый, кто соприкасается с народным творчеством. Народная культура не подвержена трансформации, не подвержена мутации. Срабатывает вековой отбор настоящего, ценного, истинного, так как мудрость народа накапливалась многими веками – оставалось самое лучшее, самое необходимое, а случайное терялось, уходило, забывалось. Поэтому культура народа – это источник и обновления, и взаимопонимания людей.
ЛИТЕРАТУРА:
Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2003. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы // Дефектология. – 1990. - №5. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. – М., 1972. Музыка и пение: Программа для 1 – 4классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2007. Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007.
