(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Научный руководитель:
В статье описана актуальность изучения интеллектуального компонента школьной готовности детей с задержкой психического развития. выделены типы психологической готовности дошкольников с задержкой психического развития к школе, сформулированы задачи и гипотеза исследования.
Ключевые слова: школьная готовность, интеллектуальный компонент, задержка психического развития
Модификация всей образовательной системы, которая длится в течение нескольких лет, выставляет наивысшие требования к процессу воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение.
В отношении детей с задержкой психического развития зачастую практикуется рассеяность данной группы по неспециализированным дошкольным образовательным учреждениям, которая обусловлена процессом переориентации системы отечественного образования на интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормально развивающихся детей. К тому же в небольших городах, деревнях и селах, детские сады « вынуждены» принимать таких детей вследствие отсутствия специальных учебных заведений, следовательно, к этим детям не достаточно осуществляется адекватный индивидуальный подход в развитии их мотивационной интеллектуальной, произвольной и нравственно-эмоциональных сферах.
Таким образом, появляется острая необходимость создания педагогических технологий, программ обучения и коррекции развития детей с ЗПР в обычных дошкольных образовательных учреждениях. Особенно заметен этот дефицит адаптивных образовательных программ в процессе старших дошкольников с ЗПР к школе.
Исследователи ( , и др) отмечали, что дети с задержкой психического развития имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания, в связи с этим, они указывали на необходимость создания комплекса условий соответствующих развитию определенного уровня интеллектуально-эмоциональной готовности к обучению в школе[2,стр.67].
Проблема готовности дошкольника к обучению изучалась специалистами из разных областей, поэтому существуют, и могут быть выделены подходы к данной проблеме.
Представители первого подхода наиболее важным фактором готовности считают сформированность у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход является педагогическим. Сторонники второго подхода утверждают, что сформированность психических функций ребенка, является основополагающим фактором готовности их к систематическому обучению.
В отечественной психолого-педагогической литературе выделяют три вида психологической готовности:
1. Интеллектуальная готовность (по мнению , она включает в себя: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, аналитическое мышление, сенсомоторная координация, логическое запоминание[3].
2. Эмоциональная готовность понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительно выполнять задание по [8,стр.34].
3. Социальная готовность - потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчиняться правилам детской группы по [7,стр.6].
Власовой, У. В. Лубовского, и других учёных и исследователей, демонстрируют, что без специального коррекционно-развивающего воздействия, школьная готовность детей данной группы крайне низкая. Так, детям с задержкой психического развития сопутствуют: отставание в развитии мышления, причем отмечается недоразвитие практически всех мыслительных процессов; импульсивное поведение детей и зависит от их настроения в данный момент; дети или не хотят идти в ДОУ или хотят, но не понимают смысл своего пребывания в нем; дошкольники с ЗПР не умеют, а зачастую и не хотят общаться с взрослыми и сверстниками[5].
Американские исследователи (Йирасек, Керн, Анастази и др.) уделяют особое внимание аспекту интеллектуальной готовности к школьному обучению, на основании которого создавались тесты, определяющие школьную зрелость. Изучение и обучение детей с ЗПР – одно из приоритетных направлений в исследовании вопроса школьной готовности. ЗПР расшифровывается как замедленное и асинхронное развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы [6].
Исследования известных ученых выявили особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, разработали принципы, содержание воспитания и обучения, коррекции психического развития( , и др.)
Специальная педагогика и психология имеют ряд исследований, которые посвящены ЗПР: памяти ( , ); речи( , ; мышления( , ); игровой деятельности ( , ); личности( , ).
Представления о сущности и структуре школьной готовности описаны в исследованиях , и др. Общим подходом большого количества ученых являлось выделение в структуре готовности ребенка к обучению в школе познавательного (интеллектуального), личностного и эмоционально-волевого аспектов. Необходимо отметить, что в некоторых работах отечественных авторов ( , ) изучался генезис отдельных компонентов учебной деятельности и способы их формирования на специально-организованных учебных занятиях коррекционно-развивающего типа.
В современном обществе основная масса детей данной группы воспитывается в условиях неспециализированных дошкольных учреждений и нуждается в особой педагогической помощи в период подготовки к школе.
Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью специальной коррекционно-развивающей подготовки детей с ЗПР к школе и недостаточностью эффективных педагогических условий и технологий данного процесса.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования интеллектуального компонента школьной готовности детей с ЗПР.
Объект исследования: школьная готовность детей с ЗПР.
Предмет исследования: формирование интеллектуального компонента школьной готовности детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: процесс формирования интеллектуального компонента школьной готовности детей с ЗПР будет эффективнее, если:
- Раскрыта сущность и содержание интеллектуальной и эмоциональной зрелости ребенка Учтены актуальные особенности интеллектуального и познавательного развития дошкольника; Разработана и реализована педагогическая система, включающая диагностическую и коррекционно-развивающую программы занятий с дошкольниками; Организовано сотрудничество специалистов и родителей.
В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования:
Теоретически обосновать современное состояние проблемы готовности детей с ЗПР к школе. Выделить уровни интеллектуальной готовности, спроектировать и реализовать коррекционно-развивающую программу занятий с детьми с ЗПР.Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: учения о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о компенсаторных возможностях детского организма, о зонах актуального и ближайшего развития; концепция комплексного и целостного подхода к изучению аномального ребенка ( , ); концептуальные идеи о роли помощи взрослого в раскрытии потенциальных возможностей ребенка, его « обучаемости» ( , ).
Литература
Бабина, Г. В., Белобородова, E. B. Как понимают образные значения олицетворений дошкольники с ОНР // Логопед в детском саду. -2006.-№ 5.-С. 4-8. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития//Москва. – 2003. –243с. , Интеллектуальная готовность как компонент школьной готовности// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК. –2011. , Проблемы психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 13–19. Педагогическое сотрудничество школы и семьи по социальной реабилитации ребенка с задержкой психического развития/// Йошкар-Ола.–2003.–78с. Екжанова, коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы / , O. A. Фроликова. СПб.:КАРО.–2007.–272с. , Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению // Концепт.– 2014.– № 12. –С.5-8. Особенности адаптационных характеристик детей с задержкой психического развития на разных этапах школьного обучения/ СПб.–2003.–56с.
Shcherbak Ya. V.
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
FORMING THE INTELLIGENT COMPONENT OF SCHOOL PREPAREDNESS OF CHILDREN WITH THE DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT
Scientific director: Yarikova Svetlana Georgievna
In the article describes the relevance of studying the intellectual component of the school readiness of children with a delay in mental development. The types of psychological readiness for school are outlined, the tasks and the hypothesis of research are formulated.
Keywords: school readiness, intellectual component, mental retardation
