Тема 12. Образовательная среда (стр. 2 )

Ситуация развивается и может образовывать различного рода среду, когда между участниками, имеющими определенные ценностные ориентации, возникают ситуативные связи. Среда станет более устойчивой, если будут учтены неповторимость личности, право на свободу выбора, ответственность каждого участника той или иной ситуации. Поэтому учитель должен быть «дирижером» формирующейся образовательной среды.

Экологизация образовательной среды

Формирование и развитие человека во многом зависят и от природного окружения, от совокупности предметов и явлений природы, которые включены в сферу деятельности человека, со­ставляют необходимое условие существования и развития челове­ческого общества. Они оказывают влияние не только на развитие отдельных отраслей хозяйства, но и на самих людей, на обычаи и нравы народов, на их темперамент.

Многие выдающиеся ученые и педагоги указывали на огромное воспитательное значение общения детей с природой. -ский в воспоминаниях о пребывании в Новгородсеверской гим­назии писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестнос­ти городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт име­ет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...»

Детство... Личность... Общество... Три масштабных понятия, которые тесно связаны, составляют основу друг друга и входят в научное мировоззрение экологии детства. Ребенок стоит на пер­вом плане, так как, начиная с детства, он сам «работает» над сво­ей личностью, впитывая в себя окружающую действительность. И тем полноценнее разовьется личность, чем внимательнее будут ее воспитатели и чем благоприятнее будет окружающая среда в пла­не психическом, физическом, эмоциональном и прежде всего в экологическом.

Экологически чистая среда воспитания ребенка представлена тремя компонентами.

1.  Естественно-природный. Воспитание приближено к самой природе, учитывая психофизиологические особенности развития организма ребенка. Развивать мышление детей, укреплять ум­ственные силы ребенка среди природы — это требование есте­ственных закономерностей развития детского организма, утверж­дал . В самом процессе осмысленного общения с неразрушенной природой человек воспринимает и усваивает ее созидательный и гармоничный ритм, настраиваясь на аналогич­ную волну. Это служит одним из действенных способов восприя­тия действительности и оказывается важнейшим фактором дина­мического целостного мироощущения, необходимого для творческого развития личности (, ).

2.  Социальное окружение ребенка, способствующее освоению им новых видов деятельности, социальных ролей, формирует отно­шения с людьми. По мере взросления ребенка его окружение рас­ширяется, тем самым компоненты воспитательной среды есте­ственно меняются с течением времени. Необходимым условием сохранения режима благоприятного средового развития являются поддержка и сохранение взаимодействия между людьми сущест­вующими институтами социализации, «мирами детства» (У. Брон-фенбреннер), домом, школой, группой сверстников, местом работы. Если ребенок ощущает ненужность, небезопасность в нескольких мирах одновременно, или если «миры» пребывают в состоянии войны между собой, то дисгармония в сфере экологического ок­ружения личности приведет к утрате ощущения сопричастности, отчуждению ребенка. Учреждение системы образования может выступить интегратором «миров» детства развивающейся лично­сти ребенка.

3.  Пространство культуры, выступающей системообразующей интегральной характеристикой взаимодействия человека и приро­ды. Развитие личностного мира ребенка осуществляется путем восхождения от индивидуального к духовно-практическому опы­ту человечества с целью воспитания человека культуры, способ­ного к самоопределению и продуктивной ноосферной деятельности по воспроизводству природно-культурной среды, с опорой прежде всего на национальную культуру.

В основе организации экологически чистой среды воспитания лежит совокупность принципов формирования ответственного отношения к природе:

—  единство сознания, переживания и действия;

—  прогностичность;

— дополнительность;

—  междисциплинарность;

—  взаимосвязь глобального, регионального и локального уров­ней рассмотрения экологических проблем.

Целеполагание экологически чистой среды воспитания — ста­новление субъектности воспитанника, включающей осуществление культурной идентификации, социальной адаптации, творческой самореализации, формирование целостной природно-социально-культурной картины мира. Экологически чистая природно-соци-альная среда воспитания способствует развитию и саморазвитию сущностных природных свойств ребенка в их единстве и целост - • ности.

Проблемами формирования здоровой среды занимается валео-логия (педагогика здоровья).

Решение практических задач валеологии в школе предполага­ет предварительное их теоретическое осмысление. Построение теоретических конструкций (концепций, программ) требует уточ­нения используемой терминологии. В этом отношении не суще­ствует однозначного понимания терминов «образовательная сре­да» и «валеологизация».

При определении понятия «образовательная среда» можно ис­ходить из теоретического исследования, проведенного в 1931 г. известным педагогом . Это исследование было вы­соко оценено в 70-е годы как системное и ме­тодологически выверенное Под средой, по определению М. Я. Ба­сова, нужно понимать «отрезок действительности, в связи с которым живет человек» и «отношения с которым являются жиз­ненно значимыми для него». Басовым же выделяются и различ­ные типы среды, «когда для некоторого множества отдельных индивидуумов среда в основе своей складывается из одних и тех же общих элементов и при одинаковой их структуре».

Исходя из этого определения под образовательной средой можно понимать сово­купность элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе образования.

Такое определение позволяет рассматривать образовательную среду целостно, включая в качестве ее элементов (значимых имен­но для сохранения здоровья школьников) организацию процесса обучения и воспитания (учебный план, расписание занятий, дли­тельность уроков и перемен и т. д.), методы и формы обучения, психологический фон уроков, санитарно-гигиенические условия образовательного учреждения, двигательный режим учащихся, питание, медицинское обеспечение и оздоровительные процеду­ры в течение дня.

При рассмотрении диады «образовательная среда — ребенок» часто постулируется адаптация среды к ребенку, т. е. создание оптимальных условий обучения и воспитания. Не отрицая необ­ходимости и гуманности подобной адаптации, необходимо при­знать, что создание идеальных условий при массовом обучении невозможно как в силу объективных причин (материально-техни­ческое оснащение школ, управление), так и в силу многообразия индивидуальных особенностей обучающихся. Актуальна, таким образом, и адаптация ребенка к образовательной среде, но не за счет нивелирования его личностных свойств, что зачастую проис­ходит в условиях современных школ, а за счет повышения резер­вов его психического и физического здоровья. Таким образом, процесс оптимизации системы «образовательная среда — ребенок» двунаправлен. Именно такую взаимоадаптацию, оптимизацию системы «образовательная среда — ребенок», направленную на полноценное, «здоровьесберегающее» развитие школьника и мож­но обозначить термином «валеологизация». Строго научным язы­ком надо говорить о валеологизации системы «образовательная среда — ребенок», но учитывая, что ребенок сам является неотъем­лемой частью образовательной среды, погружен в нее, а не про­тивопоставлен ей, правомочно говорить о валеологизации обра­зовательной среды.

Из многофакторного понимания образовательной среды выте­кает необходимость комплексной валеологизации.

Существует множество точек зрения на то, стоит ли проводить валеологизацию только психолого-педагогическими средствами, или же преимущественно физиолого-гигиеническими. На наш взгляд, искусственное отделение гигиенических аспектов валеоло­гизации от психолого-педагогических необоснованно и снижает эффективность валеологизации. Более того, на начальных этапах валеологической деятельности в школе этот аспект должен пре­валировать, так как отрицательное воздействие физических пара­метров образовательной среды на здоровье детей можно устранить в достаточно короткие сроки. К тому же оценка и коррекция са­нитарно-гигиенических условий позволяет педагогу-валеологу на основе практической деятельности наладить первичный контакт с администрацией, педагогическим коллективом.

Санитарно-гигиеническая оценка и коррекция может быть проведена не на техническом, а на педагогическом уровне. Для этого возможно создание санактива, в который могут войти уче­ники всех ступеней обучения. Под руководством педагога-валео-лога и заведующих кабинетами дети оценивают освещенность, проветривание кабинетов, качество уборки, параметры размеще­ния школьной мебели. Коллегиально, на основе санитарно-гиги­енических норм решается, в чем должна состоять коррекция фи­зических параметров образовательной среды. По итогам работы члены санактива отчитываются перед педагогическим коллективом.

В качестве ведущего условия эффективной валеологизации выступает формирование валеологических убеждений учителей, но именно эта деятельность является для педагога-валеолога наи­более сложной. Каждый учитель, особенно со значительным ста­жем работы, имеет свою собственную систему профессиональных и личностных ценностей, сложившийся стиль общения с учени­ками, предпочитаемые технологии обучения. Более того, в среде учительства часто существует неосознаваемая установка, которую можно обозначить «Я-сам-учу-и-знаю-как-надо». В результате прямое требование изменения профессиональных приоритетов может привести к отторжению валеологических знаний.