Тема 12. Образовательная среда (стр. 4 )

- создание цветового поля зрительного отдыха (простран­ственный фон, более интенсивная окраска стены, противо­положной доске); — изменение окружающей среды в течение дня, повышающее

тонус коры головного мозга.

Уже отмечалось, что среда отдыха (реакреации) должна быть контрастна той, которая вызвала утомление. Противопоставление может быть достигнуто по форме и величине пространств, по цвету и характеру освещения, фактуре и текстуре поверхностей стен, и др. Цветовой климат всего помещения имеет огромное значение для самочувствия школьника. Особенно возросла роль цвета в интерьере в связи со стремлением компенсировать однообразие и упрощенность форм типовых образцов пространства, мебели и оборудования, обусловленных современной технологией индуст­риальных методов строительства. Цвет как компонент среды вли­яет на работоспособность человека.

По официальным данным, потери рабочего времени, связанные с неблагоприятным цвето­вым климатом, достигают 10—20%. Отсюда — важность цветовых характеристик.

Красный цвет обладает стимулирующим воздействием. Лабора­торными исследованиями установлено, что он нервирует челове­ка, заставляет спешить, вызывает повышение кровяного давления, ускоряет ритм дыхания, усиливает потоотделение. Поэтому в школьных зданиях этот цвет может найти место разве что на лест­ничных клетках.

Оранжевый цвет вызывает радость, создает ощущение благопо­лучия, но возбуждает и быстро утомляет, хотя и стимулирует ум­ственную работу. Если все стены в небольшой комнате окрасить в оранжевый (или желтый) цвет, то долгое пребывание в ней че­ловека вызовет у него головокружение и тошноту. Поэтому в чи­стом виде оранжевый цвет может использоваться в местах кратко­срочного пребывания детей — на лестничной клетке, в рекреации, в столовой, в буфете. Дети младшего школьного возраста любят его, поэтому если оранжевый цвет используется в классной ком­нате, он должен быть неинтенсивным, «разбавленным» (пастель­ным).

Зеленый и голубой цвета — любимы старшеклассниками. Они вызывают чувство свежести, снимают возбуждение и усталость, успокаивают. Голубой цвет вызывает ощущение прохлады, снижа­ет кровяное давление.

Фиолетовый цвет — аморфный, безжизненный. Он вызывает печаль и пассивность.

Коричневый и оливковый цвета несколько успокаивают, вызы­вают депрессию, притупляют эмоции. Это «тяжелые» цвета.

Белый и светло-серый цвета при их изобилии в интерьере про­изводят впечатление холода, пустоты.

Эта информация весьма полезна учителю, так как в наши дни ремонт классных комнат по всей стране ведется «своими силами», на средства, собранные родителями учащихся, и нередки серьез­ные ошибки в цветовом решении интерьера.

Цветовая окраска стен и мебели должна быть тесно связана со степенью их естественной и искусственной освещенности. В по­мещениях, ориентированных на север, стены следует окрашивать в «теплые» тона (желтый, бежевый, канареечный, салатовый). Они успешно компенсируют недостаток света. Наоборот, в светлых, солнечных комнатах, обращенных окнами на юг, можно приме­нить насыщенные цвета — светло-голубой, светло-зеленый, ком­пенсирующие избыток света, утомительного для глаз.

Эстетические качества цвета, обращенные к нашим чувствам, имеют явно физическую окраску. Модные увлечения пластиком приводят к нежелательным последствиям — накоплению стати­ческого электричества и пыли, а пестрота расцвечивания откро­венно раздражает, утомляет. Кроме того, пластик (особенно свет­лых тонов) дает яркие блики света, сильно мешающие зрительному восприятию информации.

Эстетично оформленная образовательная среда создает пози­тивный психологический настрой (установку) поведения челове­ка, предрасполагая его к действиям соответственно функциям со­циального процесса, происходящего в этой среде. Доказано, что школы с более высокими эстетическими качествами отличаются низким уровнем проявлений вандализма.

Информативность образовательной среды

Еще десять лет назад в средней школе, как и в любом образо­вательном учреждении (и не только!), стены пестрели всякого рода «идеологической начинкой»: стендами «Моральный кодекс стро­ителя коммунизма», «Наши обязательства» и т. п. Никто эту ин­формацию, естественно, не читал, и стенды играли роль «пыле-сборников».

В наши дни — картина обратная. Во многих образовательных учреждениях стены теперь совершенно «голые», не несущие ни­какой информации. То есть не найден компромисс, не проявле­но в этом плане чувство меры.

Информация в школе, безусловно, должна быть. В вестибюле должна быть общешкольная доска объявлений (о школьных вече­рах, общешкольных спортивных соревнованиях, работе спортив­ных секций, художественных студий; информация городских и районных учреждений культуры, бюро путешествий и экскурсий и т. п.). Здесь же может находиться школьное расписание учебных занятий, расписание факультативов.

В самых больших школьных рекреациях следует разместить сменную экспозицию творческих работ учащихся, школьную га­зету, Доску почета, информацию об истории школы, ее выдаю­щихся педагогах и выпускниках, документы о творческом содру­жестве школы с другими учреждениями, витрину с наградами, полученными учащимися на различных творческих конкурсах и спортивных состязаниях. 

Должны быть и общешкольные стенды для сменных экспози­ций типа «Неделя математики», «Неделя литературы».

Остальная же информация должна находиться либо в школь­ном музее, либо в учебных кабинетах. Следует придавать большое значение не только цветовому решению интерьера учебного каби­нета (класса), но и его информативности. Самой «видной» стеной в кабинете является та, что постоянно находится в поле зрения учащихся. Но она не должна быть «перегруженной», иначе инфор­мация теряется. Например, в кабинете математики над доской могут висеть 3—5 портретов великих математиков (разумеется, с фамилиями и датами их жизни) и «золотые» правила математи­ки — формулы и постулаты (по боксам). Здесь же, у входа, следу­ет разместить сменную экспозицию, которая еженедельно меня­ется. Дети привыкают к «смене декораций», их любознательность следует умело использовать.

Боковая стена (против окон) тоже весьма информативна. На ней могут быть размещены блоки информации по разделам учеб­ной дисциплины, а при отсутствии кабинетной системы обучения (кабинеты закреплены за классами) - классная стенная газета, «День именинника» и т. п.

Задняя стена учебного кабинета неудобна для восприятия, по­этому вдоль нее обычно размещают шкафы с дидактическими материалами и техническими средствами обучения.

Стена с оконными проемами не должна использоваться ни для каких целей, так как против света любая информация плохо вос­принимается; к тому же простенки между окнами нередко запол­нены шторами (особенно при механическом зашторивании окон).

Описанные принципы размещения информации просты, логи­чески оправданы и во многом способствуют формированию ува­жения к школе, удовлетворяют познавательный интерес учащих­ся, воспитывают эстетический вкус.

В заключение подчеркнем, что на лестничных клетках и в уз­ких коридорах на стенах не должна размещаться никакая инфор­мация (чтобы не мешать движению учащихся), а в помещениях учебных мастерских и у входа в спортивный зал должны быть под­рамники по технике безопасности и охране здоровья.

Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды

В наши дни актуализировалась проблема духовности человека, его социализации, так как именно включенность в систему обще­ственных отношений определяет его жизненную позицию. Фор­мирование в ребенке этнической, религиозной, культурной и ра-

совой терпимости не может идти в порядке абстрактного процес­са, автономизированного в стенах классной комнаты. Соседство вызывает интерес, а интерес — терпимость. Исходя из этого не­обходимо с самых ранних лет обучения формировать интерес уча­щихся к культурным традициям всех народов, подчеркивая уни­кальность и бесценность каждого из них.

считает, что городская и сельская среда имеют по меньшей мере четыре типа составляющих:

•  естественную среду обитания (природа плюс ее состояние — экология);

•  искусственную среду (все материальные объекты, которые создали и сохранили люди в процессе своей эволюции: от ландшафтов, архитектурной пластики, памятников до слож­ных инженерных и градостроительных сооружений);

•  информационно-символическую среду (культура, в том чис­ле традиции, обычаи, историческая память, средства массо­вой информации и др.);

•  социальную среду (люди: семья, друзья, соседи, все окружа­ющие).

То есть в образовательном процессе необходимо учитывать всю современную культуру в широком смысле слова. Эта точка зрения получила признание в педагогике еще в XIX в. По Положению 1872 г. в программы включались «необходимые по местным по­требностям практические сведения». рассматри­вал соотношение воспитания, социальных условий и культуры, которую трактовал как совокупность религии, быта и нравствен­ности народа. понимал принцип культуросообразно-сти, с одной стороны, как единство школы с обществом и нацией в целом, а с другой стороны — как обоснования специфической «областной педагогики» (применяя это обозначение вслед за французским педагогом Ж. Орузом). Идеей культуросообразнос-ти была проникнута и разработанная под руководством министра просвещения реформа школы в России в 1915— 1916 гг., в проекте которой в значительной мере учитывались куль­турные традиции России и необходимость ее интеграции в евро­пейскую культуру.

Россия — страна многонациональная, многоукладная. Истори­чески сложилось так, что каждый из народов привносил в куль­туру русского населения свои обычаи, традиции, интересы, прояв­ляя толерантность к русской нации. Этот процесс был, безусловно, взаимным, и в лексике многих народов России можно встретить русские слова, а в укладе жизни — отдельные русские традиции. Процесс культурного обмена был взаимным. Например, в бытовой культуре донского казачества, охранявшего южные границы стра­ны и периодически вступавшего в столкновения с турками, можно встретить... турецкую традицию с 11 до 13 часов пить кофе, а сре­ди жен донских казаков было немало пленных турчанок.

Многообразие национальностей и вероисповеданий приводи­ло в России к тому, что ее жители были просто обречены мирно сосуществовать, уважать веру и обычаи тех, кто живет рядом, обес­печивать всем равные права.

Моделирование образовательной среды

Средовое проектирование — это моделирование среды и средо-образовательного процесса, необходимое для определения целей, способов, средств их достижения и получения надлежащих резуль­татов.

Моделирование (от французского «образец», «прообраз») — это метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Моделью служит систе­ма элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования, т. е. оригинала. Так определяет понятие моделирования Философский словарь.

Моделирование образовательной среды невозможно осуществ­лять без самого человека. представляет систе­му «Человек» как триединство анатомо-физиологической, энер­гетической и информационной структур. Он рассматривает основные способы управления с помощью модели «Человек—раз­витие», «Человек—среда». Нам представляется вполне правомер­ным такой подход при рассмотрении проблемы управления, так как человек (существо социальное и биологическое) является са­мым активным живымсуществом, способным создавать и органи­зовывать собственную жизнедеятельность.

Человека можно рассматривать не только обособленно как ин­дивида, но и как собственно среду. Благодаря аксиоматическому подходу мсжно утверждать, что структура человека подобна струк­туре окружающей среды; они созвучны друг другу и их структур­ные элементы имеют определенное взаимосоответствие.

Для того чтобы образовательная модель действовала, необхо­димо разрабатывать ее содержательную сторону. Поэтому в любом учебном заведении большое внимание должно уделяться форми­рованию среды.

Здесь уместно вспомнить случай, имевший место более десяти лет назад. Известного русского писателя (нелюбимого советски­ми властями) Василия Аксенова пригласили в Нью-Йоркский тех­нологический университет прочитать цикл лекций. «О чем?» — спросил ректора писатель. — «О чем угодно», — ответил руково­дитель вуза. — «Мы приглашаем Вас, чтобы формировалась куль­турная среда».

Комментарии излишни.