Тема 12. Образовательная среда (стр. 3 )

Недостаточно эффективно и абстрактное перечисление негативных по­следствий традиционного обучения для здоровья детей, так как оно не затрагивает, как правило, эмоционально-волевую сферу личности учителя.

Для формирования валеологических убеждений педагогов наи­более приемлем подход, который можно обозначить как экзистен-циально-валеологический. Именно на экзистенциально-валеоло-гическом уровне строит свое общение с педагогами валеолог Ростовского ИПК и ПРО . Концентрация на смысле и ценностях жизни, на достойных целях, на выборе между добром и злом позволяет акцентировать внимание на мировоззренческих проблемах здоровья, затрагивающих глубинные ценности каждо­го человека независимо от его профессиональных интересов. При­знание ее деятельности со стороны педагогов Ростовской облас­ти очевидно. Однако решение личных проблем здоровья учителя должно непосредственно переходить в собственно валеолого-пе-дагогическую проблематику.

В условиях школы целесообразно проводить обучение учителей посредством систематических творческих семинаров. В начале семинара осуществляется актуализация выбранной темы с помо­щью тестовых заданий, игровых ситуаций, совместно с учителя­ми решается та или иная проблема личного оздоровления, после чего эта же проблема рассматривается с профессиональной (пе­дагогической) точки зрения.

Преимуществом такого обучения является то, что у учителя есть возможность «прожить», интериоризировать полученные знания, в том числе и на своих уроках. Каждый следующий семинар на­чинается с обмена мнениями о том, что удалось осознать и при­менить на практике.

Методическая работа с учителями, являясь, бесспорно, приори­тетным направлением, не исчерпывает деятельности педагога-ва-леолога в школе.

Значима также просветительская деятельность среди родителей. Они, как правило, настроены позитивно на информацию о сохра­нении здоровья детей, но эмоционально-личностное общение с аудиторией, находящейся строго в ролевой позиции «родители»,

затруднено. Это предъявляет особые требования к подбору и по­даче нужной информации. Способом привлечения родителей к практической оздоровительной деятельности (что также актуали­зирует их роль в процессе сохранения и укрепления здоровья ре-' бенка, особенно в начальных классах) могут служить праздники здоровья, спортивные состязания с участием семьи, привлечение родителей к проведению несложных процедур валеологической диагностики.

Весьма важно уделить внимание проверке рабочих мест уча­щихся, ведь они сидят на них годами. Если ученик окажется на патогенной точке, он обречен на нездоровье. В наши дни издано немало литературы по биолокации.

Локация осуществляется с помощью металлических рамок из неомагничивающегося материала. Чаще всего рамки делают из меди, алюминия, латуни, бронзы или нержавеющей стали (она тоже не поддается воздействию магнита). Наиболее распростра­нены Г-образные рамки. Меньшее ее плечо должно иметь длину 15—20 см, большее — 40—60 см. Толщина проволоки 2—3 мм. При большей толщине рамки слишком тяжеловесны, при меньшей недостаточно реагируют на энергосиловую сетку Земли.

Техника работы с биорамками проста. Оператор (каждый пя­тый житель планеты это может делать без предварительного обу­чения) берет в руки рамки за меньшие их концы, но не зажимает, а держит по принципу «руки-шарниры». Во избежание зажимания на начальном этапе тренировок можно использовать в качестве шарниров либо резиновые шланги, либо пластмассовые шарико­вые ручки. Длинные концы рамок должны находиться в горизонталь­ном положении.

Там, где находится геопатогенная зона, рамки займут непарал­лельное положение (сойдутся или разойдутся под тем или иным углом). Чем больший угол образуют пересекающиеся длинные плечи рамок, тем опаснее зона. В отдельных точках, наиболее опасных для здоровья человека, рамки как бы «зашкаливает»: они выворачиваются «наизнанку» или сходятся у груди биолокатора.

Биолокационную съемку необходимо провести на площади всей классной комнаты (можно даже составить план геопатоген-

ных линий и пятен, чтобы не забыть о них в будущем). Рабочие места, приходящиеся на пересечение геопатогенных силовых ли­ний Земли (сетка Хартмана) и на патогенные пятна, не должны быть заняты учащимися. Если же наполняемость класса так вели­ка, что не допускает за столами пустых мест, классный руководи­тель должен еженедельно менять их «хозяев». В противном случае, как показывают наши исследования, учащиеся, постоянно сидя­щие на геопатогенных точках, имеют сниженный иммунитет, чаще других подвергаются простудным и инфекционным заболевани­ям, сонливы, плохо учатся, невнимательны, быстро утомляются. В экстремальном же варианте «хозяева» патогенных рабочих мест обречены на онкологические заболевания.

Валеологизация образовательной среды невозможна без актив­ного участия в этом процессе администрации школы. В случае, если администрация занимает позицию стороннего наблюдателя за деятельностью педагога-валеолога, эффективность валеологи-зации образовательной среды окажется крайне низкой. Оптималь­ным вариантом является, на наш взгляд, присвоение педагогу-ва-леологу статуса заместителя директора.

Значительный вклад в изменение профессиональных приори­тетов администрации школ должны вносить ИПК и ПРО и мето­дические службы отделов образования. Сейчас же зачастую вале-ологическая деятельность в школе рассматривается не как сущностное условие повышения эффективности образовательного процесса, а как желательная, но необязательная дополнительная функция.

Эстетизация образовательной среды

Воспитательная роль школьного интерьера несомненна. Об этом в последние два десятилетия написано немало статей и ар­хитекторов-проектировщиков, и исследователей по психологии восприятия цвета. Существуют никем не отмененный норматив­ный документ, определяющий санитарно-гигиенические и эсте­тические условия образовательной среды. Наконец Ростовская

область может гордиться тем, что областной институт усовершен­ствования учителей первым (и пока единственным) в России вы­пустил в свет еще в 1990 г. методические рекомендации для дирек­торов школ «Школьный интерьер». Доказано, что:

—  использование цвета в соответствии с возрастными или на­циональными предпочтениями может оказывать на учащих­ся тонизирующий эффект;

—  характер колерной покраски стен (цвет, текстура, фактура) оказывают серьезное влияние на интеллектуальную работо­способность учащихся, на концентрацию внимания;

—  среда отдыха (рекреации) должна быть контрастна той, что вызвала утомление (учебные кабинеты);

—  успех обучения во многом зависит от наличия «поля зритель­ного интереса» в интерьере учебного кабинета.

Известно, что любая среда, в том числе и образовательная, как бы провоцирует человека на определенные поступки, создавая для них благоприятные условия. Вряд ли найдется тот, кто бросит бу­мажку или окурок на беломраморные ступени лестниц любого петербургского дворца. А на серые бетонные ступени лестниц, напоминающих о казематах?..

Процесс образования предъявляет особые требования к архи­тектурной организации пространства. Ведущим началом здесь является функциональная организация учебного процесса и ее выражение в объемном решении.

Психолого-педагогические возможности архитектуры чаще всего не принимаются во внимание, хотя они более значительны, чем кажется на первый взгляд. Двухлетние исследования в двух различных подземных школах США показали, что те же препода­ватели с теми же учебниками и программами в традиционных школах (с естественным освещением) добивались худших резуль­татов по усвоению материала, особенно по естественным дисцип­линам, требующим большой абстракции. Строящиеся в США в целях защиты учащихся от стихийных бедствий подземные шко­лы подтвердили, что замкнутое окружение способствует лучшему усвоению учебного материала: успеваемость учащихся в младших классах повышается на 34%, в старших — на 9%, а 58% детей за-

явили, что яркая окраска интерьеров школы побуждает их лучше относиться к занятиям.

Основными группами помещений любого учебного заведения являются учебные кабинеты, лаборатории, лекционные залы, мас­терские, студии и рекреационные помещения, совмещающие фун­кции отдыха и коммуникаций.

Учебные помещения должны отвечать комплексу требований — педагогическим, гигиеническим, психологическим, эстетическим, функциональным. Архитектурное решение этой группы помеще­ний должно обеспечивать пространственную организацию различ­ных форм и методов обучения — коллективных, групповых, ин­дивидуальных, что предполагает некоторую универсальность их габаритов. Интерьер каждого учебного помещения должен иметь свое «лицо» и отвечать требованиям эргономики (световой и цве­товой климат, естественная освещенность, ориентация по частям света, температурный режим, условия естественной или принуди­тельной вентиляции).

Существует понятие «цветовой душ». В зависимости от приня­той цветовой среды усвоение учебных программ может быть раз­личным. Доказано, что желтый и оранжевый цвета улучшают умственную деятельность; желтый цвет, более чем синий, способ­ствует концентрации внимания.

Учебный процесс характеризуется интенсивными интеллекту­альными нагрузками. Перегруженность информацией, точная зрительная работа при различных требованиях к цветоразличе-нию, высокая психофизическая нагрузка вызывают значительную утомляемость учащихся. Во многом это зависит от архитектурно­го решения пространства учебных помещений и рекреаций. Так, освещение в пределах яркостных контрастов с отсутствием слепи-мости, цветовое решение с учетом оптимального различения объекта внимания и плоскостного фона (тетрадь—стол, доска-стена), создание условий для сосредоточенности, концентрации внимания (создание цветом «поля зрительного интереса») способ­ствует меньшей утомляемости школьников.

Для соблюдения правила интервалов в восприятии информа­ции (время насыщения информацией и кратковременного отды­ха) необходимы: