Тестовые задания по дисциплине: «Методика преподавания химии» для специальности: «Биология и химия»
1. Отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, выявление реальных связей между ними и другими процессами и веществами, а также диалектико-материалистическое объяснение их сущности, это –
а) методологизация;
б) систематичность;
в) научность;
г) доступность;
д) интегративность.
2. Главной образовательной целью школьного курса химии является:
а) формирование научных понятий о веществе, химическом элементе, химической реакции, химическом производстве;
б) факты;
в) приобретение умений работать с посудой, материалами, реактивами, инструментами, приборами;
г) анализ фактов, полученных в результате эксперимента;
д) освоение химической символики, методов моделирования веществ и процессов.
3. Важнейшие дидактические принципы:
а) историзм, связь обучения с жизнью и практикой;
б) историзм, межпредметные связи;
в) индивидуальный подход к учащимся;
г) сознательность;
д) активность и самостоятельность.
4. В строгой логической последовательности построения учебного материала, в подчинении его единой идее выражается:
а) научность материала;
б) доступность и научность материала;
в) метод простых операций;
г) систематичность курса;
д) доступность материала.
5. Дидактической единицей, составляющей структуру курса, не являются:
а) законы и теории;
б) факты;
в) методы;
г) понятия;
д) реакции.
6. Какие логические методы используются для систематического построения материала?
а) дедуктивный;
б) метод простых операций;
в) индуктивный;
г) проб и ошибок;
д) дедуктивный и индуктивный
7. Какие ведущие идеи необходимо закладывать в любой курс естественнонаучных направлений?
а) интегративность, периодичность, экономизация, гуманизация;
б) методологизация, интегративность;
в) экономизация, гуманизация, экологизация;
г) методологизация, интегративность, экономизация, гуманизация и экологизация
д) экономизация и гуманизация
8. Кто является крупнейшими отечественными методистами по школьному курсу химии
а) Знаменский;
б) Шаповаленко;
в) Ходаков, Цветков;
г) Верховской, Лебедев;
д) Шаповаленко, Ходаков, Цветков, Верховской, Лебедев
9. Для достижения научности содержания учащиеся должны…
а) ознакомиться с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в науку;
б) должны быть знакомы с выводами и методами исследования;
в) последовательно реализовать требования историзма в обучении;
г) раскрыть логику учебного предмета;
д) должны знать цель исследования
10. Содержание естественнонаучного образования представлено:
а) системой научных знаний;
б) системой умений;
в) опытом творческой деятельности;
г) опытом отношений к окружающей действительности;
д) системой научных знаний, системой умений, опытом творческой деятельности, опытом отношений к окружающей действительности;
11.Что такое интегрированный урок-
а) это объединение знаний и различных предметов по определенной теме;
б) это такое занятие, на котором ставится несколько педагогических задач: обычно это повторение изученного, освоение и закрепление нового материала;
в) это урок на котором проводят проверку знании по изученному материалу;
г) это урок систематизации изученного, определению главного в нем: основных понятий, закономерностей, применений, этапов процесса познания и т. д. ;
д) это урок, где учитываются индивидуальные особенности каждого ученика.
12. Осуществлением принципа индивидуального подхода называется
б) индивидуализацией
в) адаптацией
г) гуманизацией
д) интеграцией
13. Индивидуальный подход обеспечивает:
а) устранение трудностей в учении отдельных школьников
б) устранение групповых занятий
в) уменьшение учебной нагрузки на учащихся
г) устранение трудностей в выборе учебного материала
д) увеличение учебной нагрузки на учащихся
14. Группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по различным программам называется
а) абсолютная индивидуализация
б) дифференциация
в) относительная адаптация
г) гуманизация
д) интеграция
15. Индивидуализация - это частный случай …
а) дифференциации
б) внутренней дифференциации
в) гетерогенизации
г) гомогенизации
д) однородности
16. Понятия индивидуализация и внутренняя дифференциация...
а) тождественны
б) абсолютно противоположны
в) индивидуализация включает в себя внутреннюю дифференциацию
г) внутренняя дифференциация включает в себя индивидуализацию
д) абсолютно идентичны
17. Различают два вида интеграции:
а) внутреннюю и внешнюю,
б) пассивную и творческую,
в) образовательную и социальную.
г) социальную и педагогическую
д) внешнюю и социальную
18. «Интеграция» в переводе с латинского языка значит:
а) объединение в целое, каких-либо частей
б) разделение, расслоение
в) ознакомление, сведения
г) изменение, преобразование
д) группирование
19. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
а)А. Н, Леонтьева,
б) ,
в) .
г)
д) Д. Мендель
20. Когда начал развиваться интегративный подход в обучении:
а) конец XIX начало ХХ веков
б) конец ХХ века
в) начало XIX века
г) начало ХХI
д) конец ХХI
21.Что такое школьный химический язык?
а) Это система условных обозначений и понятий, предназначенная для передачи химической информации в полном объеме.
б) Это система понятий химии и терминов, в которых описываются только химические формулы и уравнения.
в) Это язык химической науки, дидактически переработанный в соответствии с целями и содержанием химического образования.
г) Это совокупность химической терминологии и символики.
д) Это язык химии, дидактически переработанный в соответствии с целями и содержанием обучения, не учитывая возрастные особенности учащихся.
22. В структуру химического языка не входит:
а) Химическая терминология.
б) Правило расстановки коэффициентов.
в) Номенклатура.
г) Символика.
д) Физические величины.
23. Какая из функций не относится к функциям химического языка?
а) Познавательная.
б) Информационная.
в) Воспитывающая.
г) Эстетическая.
д) Развивающая.
24. Как реализуется информационная функция химического языка?
а) В процессе применения химической информации о реальных химических объектах и адекватных им понятиях, фактах, законах, теориях.
б) При изучении основ химии на всех этапах обучения химии, при передаче, восприятии, усвоении, хранении, преобразовании химической информации.
в) При формировании относительно локальной химической картины мира, правильного научного миропонимания и решении задач разнообразного характера.
г) В развитии мышления учащихся и формировании их творческой деятельности.
д) В процессе обобщения всех имеющихся знаний.
25. На чем не обязательно заострять внимание учителю при объяснении учащимся химических знаков?
а) История химических символов.
б) Обозначение и название символов.
в) Обозначение и название символов.
г) Качественное и количественное выражение химических символов.
д) Названия химических элементов на разных языках.
26. С чем связан семиотический аспект химического языка?
а) С раскрытием его (как знаковой системы) в сравнении с другими знаковыми системами.
б) С обеспечением общения между субъектами путем чтения, письма, слушания «химической» речи.
в) С раскрытием происхождения химических символов, терминов и названий.
г) С раскрытием его смысла, обозначения химических знаков и формул путем их интерпретации и связи с реальными химическими объектами.
д) С правилами, способами написания химических знаков, формул, уравнений, терминов и названий.
27. В какой последовательности должны составляться формулы бинарных соединений?
1) Найдите наименьшее общее кратное чисел, выражающих валентность обоих элементов.
2) Поставьте числа (индексы) к символам элементов (справа ниже символов).
3) Разделите наименьшее общее кратное на валентность каждого элемента.
4) Запишите символы химических элементов, входящих в состав соединения.
5) Проставьте над знаками химических элементов их валентность римскими цифрами.
а) 41352
б) 23541
в) 32451
г) 41523
д) 45132
28. Какова основная причина возникновения трудностей у учащихся при расстановке коэффициентов?
а) Недостаточность знаний у учащихся.
б) Некомпетентность учителя.
в) Использование химического сленга.
г) Невнимательность учащихся.
д) Систематическое невыполнение учащимися домашнего задания.
29. Какой методический прием следует использовать, чтобы избежать ошибок при расстановке коэффициентов?
а) Использование шаростержневых моделей молекул реагирующих веществ.
б) Построение ассоциативного ряда.
в) Повторение знаний, необходимых для расстановки коэффициентов.
г) Демонстрация расстановки коэффициентов.
д) Самостоятельное рассмотрение данного вопроса учащимися в домашнем задании.
30. Что не является причиной произвольной комбинаторики знаков при самостоятельном выполнении упражнений?
а) Неумение применять правила составления и преобразования символических записей.
б) Недостаточная связь обучения с жизнью.
в) Неумение видеть логические связи знаков в составе формул и уравнений.
г) Непонимание места и значения в уравнениях индексов и коэффициентов.
д) Непонимание места и значения в уравнениях закономерностей, которые они отражают.
31.Цели МПХ как науки состоят в:
а) выявлении закономерностей процесса обучения химии;
б) выявлении закономерностей процесса воспитания;
в) передачи знаний, умений, навыков учащимся;
г) формировании научно-материалистического мировоззрения;
д) вооружении учащихся знаниями основ химической науки.
32. Предметом МПХ является:
а) процесс обучения;
б) общий процесс обучения подрастающего поколения основам химической науки в школе;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
