«Особенности развивающих игр. в развитии детей"

«Особенности развивающих игр
в развитии детей"

К сожалению, большинство родителей, уделяя главное внимание уходу за малышом, питанию, режиму, одежде, не придают особого значения тому, какие условия созданы ему для развития. "Какая разница, - считают они, - раньше или позже начнет играть в кубики, держать карандаш и рисовать. Чего с этим торопиться? Придет время научится всему" В действительности это далеко не так. Малыши научившиеся играть в игры учатся значительно лучше других, и учиться им, как правило, очень легко.
Магазин игрушек - настоящее царство игр и игрушек. Кажется, чего тут только нет! На все вкусы, на все возрасты: и настольные, и электрифицированные, и музыкальные… море красок и - океан ребячьих желаний... Ох, эти умоляющие детские глаза! Какое родительское сердце не дрогнет! И вот уже рука тянется за кошельком... Минуточку! Давайте попытаемся разобраться, чем же вы руководствуетесь при покупке очередной игрушке или игры? Желанием ребенка? Чтобы не приставал? У соседского Вовки есть, а мой, что хуже? Чем бы дитя ни тешилось? Полезно или... просто модно? Ну, вот уже купили: что-то дорогое, сверкающее и совсем - совсем как настоящее... Новая игрушка - всегда радость, но… проходит полчаса, час, а в лучшем случае день-два, и она уже брошена, уже не интересна. Кто тут виноват: игрушка, ребенок или папа с мамой? Вопрос этот очень и очень не прост. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в наших руках. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, и удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, и складывается характер. Вы не просто покупаете игрушку, но и проектируете человеческую личность.
Игрушки и многие игры, так или иначе, моделируют саму жизнь. Что чаще всего покупают, например, для девочек? Всевозможных кукол, посуду и мебель, т. е. уменьшительные модели того семейного быта, с которым женщине придется иметь дело всю жизнь. Конечно, никто не будет возражать, что подготовка к будущему семейной жизни, к бытовому труду должна найти свое отражение в играх. Что хорошо. Плохо другое: чаще всего этим круг игр для девочек и ограничивается. Конструкторы, кубики? Это считается почему-то занятием для мальчиков. Мальчикам повезло больше: кроме пистолетов, ружей, автомашин, самолетов для них предназначаются и строительные материалы, и сборные модели, и управляемые игрушки, и всевозможные конструкторы.
Почему так часто можно видеть картину у малыша много игрушек, а он не играет ими? Причин тому, конечно, не одна, но чаще всего главная причина в том, что игрушки уже себя "исчерпали". Элемент новизны исчез. А он - то и привлекает ребенка в первую очередь. Дать же задачку для ума, интеллектуальную длительную нагрузку готовая игрушка не в состоянии. В том отношении куда лучше в строительные материалы, пирамидки, мозаики и пр. Эти игры дольше "служат" детям, они надоедают им, так как обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций. Но и их развивающие возможности ограничены: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не требуют от них значительных напряжений, не опережают развитие ребенка, а в лучшем случае удовольствуются лишь сиюминутной потребностью. Но ведь это так мало для успешного развития умственных способностей. Нужны игры нового типа - игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свойства микроклимат, где появляются возможности для развития умственной стороны интеллекта.
Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество - это всегда интерес, влечение и даже страсть. Вот этот интерес к развивающим играм к интеллектуальному напряжению, когда они обязательно требуют и надо развивать у детей. Так, первое условие успеха - улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность. При этом конечно нельзя забывать, что перехваливание - похвала не по заслугам - может и навредить. Но этот интерес легко притупить не только не большим нажимом, принуждением, но даже просто "перебарщиванием", доверием игры до того, что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует добавить игры до пресыщения, до того, что малышу не хочется играть. Поэтому, как бы не хотелось вам, чтобы малыш занимался игрой, не в коем случае не оказываете на него нажима.
Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать и словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями.
Прежде чем давать задание детям, обязательно попробуйте выполнить их сами. С какой игры начинать? Это важный вопрос, но здесь никак не может быть однозначного ответа. Пожалуй, папе и маме сначала лучше посмотреть все игры подряд, чтобы иметь представление о каждой из них и сопоставить с возможностями и уровнем развития своего ребенка. Лучше начинать с заведомо более легких. Например; "сложи узор", через неделю можно ввести другую игру, а затем постепенно вводить новые игры. Увлечения детей приходит "волнами", поэтому, когда у ребенка оставляет интерес к игре, " забываете" об этой игре на месяц-два, а потом "случайно" пусть ребенок вспомнит о ней. Возвращение к игре часто бывает похоже на встречу со старым другом, которого давно не видел. Если игра доступна детям, то она теряет свою привлекательность. Не ставьте игры по доступности вровень с остальными игрушками, ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит их сам. " Не интересоваться игрой" ребенок может по двум причинам: у него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, и ли... взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть. Поэтому больше хвалите за успехи. Для любой игры необходимо непринужденная обстановка, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на том, чтобы, сесть, как следует.
Некоторые эти советы категорически - этого требуют сами правила игры, без которых она превратится в обычное учебное занятие или развлечение. Другие советы, выполнение которых тоже желательно, но не настолько обязательно, рассчитаны на умственно-творческое применение в играх. С течением времени каждый взрослый, играя с детьми, может приобрести собственный интересный опыт, сделать свои педагогические открытия и, конечно, при этом свое воспитательское мастерство. Когда связь д./сада и родителей станет на деловую основу, то это даст нам определенные результаты. Не надо искать завод-изготовитель игр, а может совместно (дети с родителями) изготовить развивающие игры. Такие игры нужны детям для развития всех умственных сторон интеллекта детей.

Октябрь  2016г  учитель-дефектолог

Раннее развитие.

Что это такое?

Речь – могучий фактор развития человека. Она влияет на формирование сознания и самосознания, взглядов, убеждений, чувств, воли и характера. Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное  значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к школе. Следовательно начинать заботиться о правильности речи ребенка нужно как можно раньше.

  Крик ребенка - самое первое проявление его речи. На смену крику(в 2-3 мес) приходит гуление. Это произношение гласных звуков, Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется  процесс понимания речи, малыш учится управлять интонацией. Дальнейшее проявление речи называется лепетом(7-9 мес). Ребенок произносит одинаковые слоги: дя-дя-дя, ба-ба-ба, и т. д.. Следующий этап становления детской речи - подражание звукам взрослых( 9-11 мес). В этом периоде следует активно развивать понимание речи, желание подрожать звукам и звукосочетаниям речи взрослого, использовать все моменты ухода за ребенком: кормление, переодевание, укладывание спать, купание. К концу первого года жизни реьенок активно учавствует в играх-забавах: «Ладушки», «Прятки», «Коза рогатая», «Сорока-белобока».

2-3 года – это этап овладения фразовой речью, появление первых предложений. Длина предложений и грамотность их построения увеличивается очень быстро за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности. Этот период является важнейшим в развитии речи малыша, так как осваиваются названия предметов, явлений, действий, событий не только из ближайшего далекого: двор, улица. Детский сад, огород. Парк и многое другое. Средством развития речи могут служить живые и неживые предметы, игрушки, картинки, художественное слово.

Особая  роль отводится народной педагогике с ее малыми жанрами фольклора, которые можно использовать в общении с детьми. Чтение незатейливыхпотешек. Песенок, приговоров желательно сопровождать действиями, показом  предметов, игрушек, игрой с лодошками и пальчиками. На первых порах можно не заботиться о том. Что малыш мало поймет. Надо постараться,  чтобы он слушал и вслушивался, пытался подражать, подсказывать слова, научился узнавать знакомые песенки и потешки, а затем и запоминать их. Этот период характеризуется более широким кругом общения ребенка как со взрослыми, так и со своими сверстниками, усложняется игра и в целом деятельность детей, что требует достаточно развитой речи. В это время развитие речи идет по нескольким направлениям: обогащение словарного запаса, совершенствование фразовой речи и связной, осознание строения речи, а также развитие речи как средства общения.

Словарь ребенка этого возраста насчитывает 1.000-2000 слов при благополучном течении развития.  Именно в этот период жизни надо быть особенно внимательным к речи детей. Так как он характеризуется чрезвычайно возрастающей активностью ребенка. Интересом  к речи взрослых. Малыш легко запоминает небольшие стихотворения и сказки - важный источник развития речи. Речевое общение становится разнообразнее: вопросы взрослым и ответы на них, рассказ об увиденном и сделанном, требование объяснить, как выполняется то или иное действие, и многое другое. Поскольку деятельность ребенка не отделена от деятельности  взрослых, то речь приобретает форму диалога. В ходе активного использования диалогической речи осваивается грамматический строй речи. В этом возрасте дети особенно чутки к звуковой оболочке слова. Она включает в себя два основных и взаимосвязанных процесса: развитие фонематического слуха и формирование правильного звукопроизношения.

Условия формирования правильного звукопроизношения

речь не является врожденной способностью. Она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих условий. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - губ, языка, мягкого неба. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо, так как при произнесении различных звуков каждый из этих органов занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляции должны быстро менять свое положение. Разработано много специальных комплексов упражнений. Которые способствуют подготовке артикуляционного аппарата к произношению тех или иных звуков.

-  для свистящих: «Лопаточка», «Чистим зубки», «Дрознилочка», «Шарики».

-  для шипящих:  «Вкусное варенье», «Чашечка», «Столбик»

-  для сонорных: «лошадка», «качели», «индюшата».

Все упражнения взрослый и ребенок выполняет перед зеркалом.

Следующим важным моментом звукопроизношения является хорошо поставленное речевое дыхание. Оно обеспечивает ясное и четкое произношение звуков.

Упражнения на речевое дыхание        

«Ветряная мельница»

Для этой игры нужна игрушка-мельница из песочного набора или вертушка. Ребенок дует на лопасти игрушки, взрослый сопровождает действия малыша стихами:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч.

«Снегопад»

Сделайте снежинки из ваты. Объяснить ребенку явления, которое  называется снегопад. Предложите «снежинку»  на ладошки ребенку, пусть он правильно ее сдует.

  «Одуванчик»

Упражнение проводится во время цветения одуванчиков. Взрослый  предлагает подуть на отцветший одуванчик, чтобы слетели все пушинки.

Чтобы малыш хорошо говорил, нужно научить его играть пальчиками. Давно доказано, что между речевой и двигательной функцией руки существует тесная взаимосвязь. Упражнения для пальчиков нужно превращать в увлекательную игру, укрепляющую и развивающую не только речевой аппарат, но  и мозговую деятельность. В этом помогут игрушки и различные предметы домашнего обихода.

С начало используются пассивные упражнения. Движения выполняет взрослый ручками ребенка с большой амплитудой, в медленном темпе. Во время таких упражнений необходимо ласково обращаться к малышу, не вызывая у него отрицательных эмоций. Это может быть массаж ладони, каждого пальчика по очереди. В руку ребенка вкладываются различные предметы: мех. Кожа. Грубое полотно, атласная лента, шелковый платок, поролоновую губку. Ребенок хватает предмет и удерживает его некоторое время. Можно организовать бассейн из пуговиц, из счетных палочек выкладывать узоры по образцу. Используются сюжетные пальчиковые упражнения, которые позволяют детям изображать транспорт и мебель, диких и домашних животных, птиц, насекомых.

Все это способствует развитию речи и психических процессов.

Октябрь 2016  учитель-дефектолог: .

Как учить стихи?

Заботливые родители, которые желают своему ребенку счастливого будущего, понимают, что оно связано с образованием. Трудно представить человека, который считается просвещенным, культурным, но не любит читать, не имеет широкого читательского кругозора.

Заучивание стихов наизусть развивает память, речь, воображение, мышление, чувство прекрастного, помогает найти внутреннюю гармонию, повышает уровень общей культуры. Особенность поэзии заключается еще в том, что она, подобно музыке, своим ритмом, мелодикой влияет на эмоциональное состояние человека, что очень важно в современном, довольно агрессивном мире. Стихотворения воспитывают у ребенка особое, вдумчивое отношение к литературе. Лирическая поэзия дает возможность насладиться красотой слова и ритма. Психологи отметили, что у детей, которые не знают стихотворений, которым не читали их в детстве, недостаточно развито образное мышление.

Основные правила заучивания стихотворений с дошкольниками.

1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка.

2. Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Обратите внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются искаженные слова, авторские слова заменяются другими, или какие-то слова ребенок постоянно забывает— это свидетельствует о том, что он их не понимает. Задача взрослых — доступно их объяснить.

3. Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа: аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух, зоровики (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации.)

Некоторые особенности заучивания стихов в старшем дошкольном возрасте.

Поскольку изучение стихов происходит с привлечением произвольной памяти, то важным моментом являются создание мотивации: стихотворение разучивается для какого-то события (на праздник, чтобы рассказать бабушке и т. д., а ребенка предупреждают, что нужно постараться запомнить.)

Приемы, помогающие лучшему запоминанию:

• выполнение игровых действий с предметами во время чтения;

• договаривание детьми слов, которые рифмуются;

• чтение стихов-диалогов по ролям;

• драматизация.

Обратите внимание, что стихотворение заучивается полностью, без деления на отдельные строки и строфы.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) увеличивается объем стихотворений, усложняется их содержание и художественные средства. Но, сравнительно с предыдущим периодом, работа по разучиванию существенно не изменяется.

Для лучшего запоминания можно задавать вопросы по содержанию текста, а отвечать на вопросы лучше цитатами из этого стихотворения. Особое внимание и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте нужно уделять выразительности чтения. Для этого можно использовать такие приемы:

• образец выразительного чтения взрослого (как основной прием) ;

• подсказывание нужной интонации;

• напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства;

• анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. (Какая лисичка? (Хитрая) Как она говорит? (Льстиво, уговаривая)

Главное, что должны помнить родители, когда заучивают наизусть стихотворение с ребенком — это должно приносить удовлетворение обоим. Лучше остановиться раньше, чем ребенок утомится. Лучше этим не заниматься, если ребенок категорически отказывается. Лучше вообще не заниматься разучиванием, если это вас раздражает.

Удачи вам, дорогие взрослые!

Октябрь 2016  учитель-дефектолог: .

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА
ПРУЖАНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА
ГОУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ЯСЛИ-САД №3 г. ПРУЖАНЫ.»

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТНЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Разностороннее изучение задержки психического развития как специфической аномалии детей позволило получить данные об особенностях их развития. Наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы, недоразвитием познавательной деятельности, недостаточностью представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития у детей с ЗПР, в достаточно большем проценте случаев имеется отставание в психомоторном развитии. У многих детей с ЗПР обнаруживаются разные формы общедвигательных нарушений и нарушений тонкой моторики.
Нарушение тонкой моторики у старших дошкольников с ЗПР затрудняет овладение письмом в начале школьного обучения и требует своевременной коррекции. Одним из близких и доступных видов работы с детьми по формированию мелкой моторики является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность. Изо деятельность приносит много радости и заложена у детей на генетическом уровне. Но, как правило, занятия в дошкольном учреждении чаще сводятся к стандартному набору изо материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая возможности и потенциал детей с ЗПР. Это связано с тем, что традиционные способы и техники рисования подразумевают овладением изображения предметов тонкими линиями при помощи кисти. Для детей с ЗПР эта методика является сложной. В итоге - эстетически плохо выполненный рисунок и потерянный к данной деятельности интерес. Это побудило заняться проблемой развития мелкой моторики у старших дошкольников через использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию.
Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изо техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания. В связи с этим, мы попытались разработать цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, которые учитывали характерные особенности детей с ЗПР и способствовали более результативному обучению и развитию.
К методическим особенностям построения занятия на коррекционной группе данного вида мы отнесли:
1. авторские пальчиковые игры (массажи) непосредственно с используемым на данном занятии изо материалом;
2. преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр;
3. обязательное использование музыки;
4. постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статичных поз, длительного сидения);
5. включение в занятия дыхательных упражнений, самомассажей (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных упражнений.

Одной из вышеназванных особенностей построения занятий по изо-деятельности в группе ЗПР, является использование авторских комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с использованием тех нетрадиционных материалов, при помощи которых рисуют дети. Данные комплексы представлены ниже.

N	Речевое сопровождение	Движения рук
1	КОРОБОК Коробок от спичек Для деток-невеличек, Не спички будем зажигать, А картинки рисовать. Катать не сможем коробок, Но сможем взять за уголок. Цветы будем рисовать,- Ребром плотно прижимать.	Поворачивание коробка вокруг своей оси, держа двумя пальцами за ребра. Имитация поджигания спичек. Имитация оттиска ребра. Попытка прокатить по ладошке. Взять двумя пальцами за углы по диагонали. Имитация оттиска ребра уже по кругу.
2	ЗУБНАЯ ЩЕТКА Щетку мы в руках сжимали, И ладошками катали. В руку щетку мы возьмем, Массаж пальчиков начнем. Теперь руку поменяем,- Массаж пальцев продолжаем. Каждый пальчик по порядку,- Вот для рук у нас зарядка.	Вертикальное зажатие щетки ладонями и совершение вращательных движений. Взятие щетки в правую руку, Растирание щетиной пальцев левой руки. То же самое, поменяв руки. Поменять руку, Поменять руку.
3	ПЕЧАТКИ (морковь) Не морковку будем грызть, Не возьмем сегодня кисть, Печатью будем рисовать, Морковью оттиск создавать, Пальчики мы разомнем И рисовать сейчас начнем.	Погрозить пальчиком правой руки погрозить пальчиком левой руки, Имитация оттиска на правой ладони, Имитация оттиска на левой ладони. Зажав печать между ладонями - покатать.
4	ВАТНЫЕ ПАЛОЧКИ Ватной палочкой играем, Дружно пальчики считаем: 1, 2, 3, 4, 5- На пальцы будем нажимать. Пальчики и палочки- Наши выручалочки.	Держать двумя пальцами за середину, поворачивать вокруг своей оси, передавая в другую руку. Нажимать концом палочки на подушечки пальцев поочередно, со сменой рук. Зажать палочку между ладонями, повращать.
5	ЗУБОЧИСТКА (при технике грантажа) Продавливать рисунок сложно, Но научиться тоже можно. Зубочистки - палочки, Наши выручалочки. Ладошки наши разминают, Рисовать нам помогают.	Легкий нажим на каждую из ладоней поочередно.(либо на поверхность стола). Вращение между ладонями.
6	ШАРИКИ (бусинки, камушки) Покатаю я в руках Бусинки, горошки, Быть послушными учу Пальчики, ладошки. (автор Е. Цвынтарная)	Круговые вращения шариков между ладонями.
7	НИТКА С нитью знакомиться мы будем. Пока на пальчик ее накрутим. Нитки о себе расскажут, что умеют, все покажут: Иголкой шить они умеют, И рисовать даже сумеют, Два листочка им нужны, Гуашь и тушь тоже важны.	Натянуть, взявшись двумя пальцами за концы. Накрутить на указательный палец правой руки. Раскрутить. Намотать на другой палец. Имитация шитья. Вращение ниткой на раскрытой ладошке. Закрыть сверху ладонь с ниткой другой ладонью. Перевернуть сомкнутые ладони.
8	ГУБКА Губка - значит поролон, И капризный же он. Быстро впитывать умеет И темнеет, тяжелеет. Зато рисунок получаем нужный- Очень легкий и воздушный.	Сжатие губки в кулак, попеременная передача из рук в руки в ритме стиха.
9	КОКТЕЛЬНАЯ ТРУБОЧКА Трубочкой коктейль мы пьем. И рисунок создаем. Посмотри, посмотри- Получились пузыри. В морских глубинах жизни нет? Тогда возьмите трафарет.	Держать трубочку подушечками пальцев, имитировать высасывание. Одной рукой держать трубочку, другой - приставить к противоположному краю трубочки ладонь (из пальцев шар или круг). Растирание трубочками между ладошками.
10	ПАЛЕЦ, ЛАДОНЬ, КУЛАК Наши руки нам расскажут, Все умеют, все покажут, 5 их на моей руке. Рисовать могут и всегда помогут: Пальцев подушечки рисуют ватрушечки. Нашикулачочки рисуют пирожочки И ладошки рисуют у нас. Рисунок просто высший класс.	Ритмичное сжимание и разжимание пальцев рук. Поочередное разгибание пальцев из кулачка одной рукой, затем другой. Поочередное соединение подушечек пальцев с большим пальцем. Кулачек на ладошку поочередно, «слепить» пирожок из ладошек. Волнообразное прикладывание верхней ладони к нижней (в горизонтальном положении ладоней). Кулак с поднятым большим пальцем.
11	СВЕЧА Свеча для нас хороший друг,- Тепло и свет дает вокруг, И, также можем мы сказать, Свеча умеет рисовать. Из воска состоит она- Не зря в рисунок нам звана. Воск след умеет оставлять, А краски будут проявлять.	Растирание между ладошками свечи. Проведение свечой по каждому пальчику и ладони ведущей рукой. Свеча в левой руке, проведение по ней от начала до конца указательным пальцем с последующей сменой рук. Волнообразное рисование свечи в воздухе. Отложить свечу, ладони от себя, показать плоскость.
12	МЯТАЯ БУМАГА Листок бумаги мы сминаем И в шарик дружно превращаем. Мятой бумаги комочек На ежика похожий очень. Не дадим ему скучать, Мы им будем рисовать.	Сминать листок бумаги. Катать шарик из бумаги. Имитация тычкования получившимся бума жным шариком на ладони ведущей руки.

Октябрь 2016  учитель-дефектолог: